莫让语文课堂在生成中迷失自己

　　自新课程改革以来，一系列的新观念、新思想、新理念不断涌现，课堂中的动态生成也越来越受到重视，学生的个性张扬、活力四射。这样的课堂是语文教师孜孜不倦追求的，是有利于学生发展的，是充满生命力的。但在小学语文课堂教学中，很多教师一味地追求生成，一味地追求课堂气氛的和谐，面对学生的一些错误或无意义的生成，为了尊重学生的主体地位，不加以正确地引导，而是一味地讨好学生，常常使自己迷失其中。
　　一、 莫在生成中迷失了教学目标
　　教学目标是教学的出发点和归宿，在整个教学过程中，教师必须牢牢把握它。它就像课堂的指挥棒，规定教学前进的方向。当学生的生成偏离了教学目标时，教师就要巧妙地把他们拉回来，而不是任由学生天马行空，这是课堂效率的保证。毫无目标的课堂精彩无从谈起，而为完成教学目标的生成才是真正有效的生成。例如，苏教版第一册的《小河与青草》一课，其教学目标就是通过小河与青草的对话，感受人与人之间的互相帮助。在课堂上，学生为青草紧紧抱住泥土而争论不休。有的说：“青草没有手的，不可以抱的。”有的说：“青草连在一起，手拉手就抱住了泥土。”……学生的问题是需要解决的，教师可以告诉他们：“很多很多青草的根须伸到泥土里，就像手抱住了泥土，泥土才不会被冲到河水里。因为有了小草，小河才会这样清澈。”这句话将科学性与人文性相结合，简简单单却帮助学生解决了问题，而且渗透了道理。
　　但有位教师却觉得，这样安排太简单无力，他就利用生成大做文章，结果都不知道自己究竟要完成什么目标。“小朋友们，我们手拉手抱在一起的力量特别大。我们同桌之间紧紧地抱在一起，我们三个人抱一起，四个人抱一起。”教室里热闹极了，学生开心地拥抱，听课的人都被这一环节弄糊涂了。这样抱来抱去，究竟对学习这篇课文有什么作用，或者说是出于怎样的教学目的，不得而知。最后教师总结：“课文中的小草就是这样抱在一起的。”学生的问题解决了吗？没有，而且这样的解释也是不具有科学性的，完全脱离了文本，教学目标无从谈起。
　　二、莫在生成中迷失了价值取向
　　《语文课程标准（实验稿）》在一至六年级的课程总目标中指出，在学习语文的过程中，培养学生的爱国感情、社会主义道德品质，使其逐步形成积极的人生观和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。语文课堂应帮助学生构建一个丰富多彩的精神世界。例如，苏教版第四册的《狐假虎威》一课，在品读时，有学生就认为狐狸非常聪明，能骗得了老虎；有的学生认为狐狸很勇敢，在老虎面前都能冷静地与其斗智斗勇，狐狸在他们的心目中成了正面人物。乍一听，还真有道理，其他学生也有的点头表示赞许。这观点显然与本课的情感、价值观──“懂得生活中有些人就会借着别人的力量吓唬人，其实根本没有什么本事”发生了偏离。很多教师以“一千个读者就有一千个哈姆雷特”为宗旨，对有这些观点的学生大加表扬，说他们能认真读书，读出了不同的感受。难道这就是个性化的读书吗？这是不对的。如果这样，学生的爱国感情、社会主义道德品质、积极的人生观和正确的价值观从何谈起？通过这个环节，学生的价值观就出现了模糊，似乎已没有了是是非非。这是很危险的，在这种情况下，教师应让学生再认真地去品读狐狸的话和狐狸的各种表情，想想狐狸说的话是不是真的？它的各种表情可以看出它的什么特点？最后把百兽吓跑的，是不是它的威风？它有没有什么真正的本事？这样就一步一步引导学生，能使他们正确地认识狐狸就会借着别人的力量吓唬人，其实根本没有什么本事，培养了学生正确的价值观。
　　三、莫在生成中迷失了语文本味
　　汪潮教授在《语文课堂要体现语文味》一文中提出“语文味是语文的本质体现”，语文的本味要靠真真切切的品读。现在的小学语文课堂成了个“大杂烩”，吹拉弹唱、琴棋书画、天文地理剥夺了学生很多品读感悟课文的机会。我们提倡学科整合，但要分清孰轻孰重。在教学《家》这一课时，教师问：“小朋友们，白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里呢？”让学生展开想象，当个小画家画一画，然后再进行展示，前后共花了十分钟。接下来，教师又说：“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。让我们学唱《哇哈哈》。”教师教学生唱歌，然后又进行歌表演，花了二十分钟的时间。学生在课上的积极性很高，课堂气氛活跃。我们提倡学科的整合，欢迎艺术走进语文课堂，但是不能忘了语文的“本”在哪里。在这堂课中，教师留给学生读书的机会很少，学生从表演中能体会到家的温暖吗？能产生对家的一种感情吗？不能。热闹背后的问题值得我们思考，千万不要在课堂中丢失了语文的本味。
　　在小学语文课堂中，背离教学目标，丢失价值取向，丧失语文本味的课堂生成普遍存在。在动态生成的过程中，教师要掌握好一个“度”，这有利于课堂的生成。我们应该摒弃不利于课堂的生成，努力使预设与生成“比翼双飞”，重构诗意的、人性的语文课堂。
　　（责编侯艳星）