文本解读忌“三偏离”

　　实施新课程以来，小学语文教学特别强调在课堂上引导学生进行文本解读。因为通过文本解读能够让语文课堂鲜活、生动起来，让课堂充满人性的光辉。但是，一些教师由于对“文本解读”这一概念存在理解上的偏差，导致了课堂的低效现象，学生并不能对文本内涵进行深入解读。要进行有效的文本解读，笔者认为有“三忌”。
　　一、忌偏离教师的主导
　　新课程特别强调教师的主体作用，但并不是说课堂上教师什么事情都可以不做了。教师是学生学习的引导者，强调学生主体意识和主角地位的发挥，主要指学生在教师科学指导下，有明确的学习目的，对学习内容、方法和过程具有自觉的意识和反映，而不是排除教师的主导参与，否则就是放任自流。
　　[案例]《花瓣飘香》教学片段
　　师：（生读完课文后）你从哪里看出小女孩是个“懂事的孩子”？
　　生1：我从这里看出小女孩是个懂事的孩子（读第二自然段）。
　　师：不错。
　　生2：我从小女孩不好意思地说看出她懂事。
　　师：还有吗？
　　生3：我从小女孩哭了看出来。
　　生4：我从小女孩买了两盆花看出来。
　　师：好，刚才同学们讨论得不错，下面我们练习有感情地读课文。
　　以上案例中，教师放手让学生自读自悟，这是值得肯定的。但是教师的主导作用明显缺失，没有通过品词析句引导学生从字里行间揣摩、感悟语言文字的深刻内涵，学生对文本的理解是肤浅的。正因为对 “主导”的片面理解，导致教师“导”不到位，“导”不得法，影响了学生自主体验的质量，弱化了学生感悟语言、欣赏语言、积淀语感和运用语言的训练，也使学生失去体验语文学习本身的乐趣。因此，学生的自主体验只有在教师恰当的引领与启发下，组成和谐的双边活动，才能顺利高效地进行。
　　二、忌偏离文本价值
　　尊重学生的个性体验，主要是基于学习主体客观存在差异性。因为学生在体验过程中角度不一致，速度有快慢，程度有深浅，因此，教师不该用自己的分析代替学生的亲身体验，不该把自己的结论强加给学生，但这并不意味着教师不能否定学生的差错，也不是一味地迎合学生，给予言不由衷的廉价的表扬。
　　[案例]《我不是最弱小的》教学片段
　　在讨论自己喜欢的句子时，有同学提出：“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”这句，教师让学生说说理由。
　　生1：我喜欢这个句子，因为它写出了野蔷薇的美丽。
　　生2：我也喜欢，野蔷薇不仅色彩鲜艳，还芳香扑鼻。
　　生3：我不喜欢野蔷薇，它一点也不香，我家门后就有。
　　生4：我也是，野蔷薇有刺。
　　师：（感到意外，又觉得有点道理）是嘛，你们的想法跟别人不一样，也行。
　　以上案例中，学生不喜欢野蔷薇是可以的，关键是偏离了讨论的问题。这个句子从量多、色艳、香浓三方面写出了野蔷薇的美丽动人，是有美感并值得喜欢的。再结合具体语境理解，“森林里是那么美好”，除了绿树，便是盛开的野蔷薇了，即使它不香、有刺，也是美的，不应该“不喜欢”。因此，针对学生出现的偏差和错误，教师要及时指出，引导他们加以纠正；否则，背离了课文的价值取向，不利于学生形成正确的人生观和价值观。正确的答案不是唯一的，但不能有悖于文本，有悖于那个特定的语言环境和学习环境。
　　三、忌偏离文本情感
　　现在，小学语文课堂十分强调教学情境的创设。很多教师在教学中引导学生开展各种各样的情境式活动，比如小品表演、小组辩论等等。这确实为学生理解文本内涵提供了帮助，但是，很多教师在课堂上却偏离了文本的情感价值。这样，学生在情境活动中的文本对话就失去了语文课应有的价值。
　　[案例]《把我的心脏带回祖国》教学片段
　　上课开始，教师为了给学生创设一种“悲”的情境，利用哀乐进行了渲染，并让学生在胸前佩戴白花。这样，似乎真正给学生创设了一个悲的课堂氛围。可是，当学习到第二自然段时，课堂出现了意外。
　　师：同学们，刚才我们进行了同桌合作学习，谁来与大家分享你们的学习成果？
　　生1：我和同桌经过讨论，一致认为最最喜欢的场景是第二个。
　　师：为什么呢。
　　生2：因为这个场景写出了教导和希望。
　　生1：同时，也写出了肖邦的内心世界。
　　师：那么，你们能合作把这个场景表演一下吗？
　　生1：孩子……（他握住了同桌的手，并且是紧紧地握着）
　　生1“孩子”两个字一出口，班里的其他同学纷纷大笑起来。这时，生1和生2也忍不住笑了。于是，课堂出现了败笔。
　　学生们在课堂上为什么会笑呢？原因何在？表面上分析，似乎是生1占了生2的便宜，不符合生活的常理。实质上，学生们的笑声折射出的是教师在课始创设的情境对于学生来说是一种情感的“强加”。学生内心并没有真正进入悲的情境。试想，学生还没有融入文本的情感，光靠教师强加的外在因素，他们怎么会真正地“悲”呢？
　　总之，文本解读是小学生学习语文的重要学习方式，通过文本解读，小学生可以更好地进行语言文字训练，可以更好地领会文本蕴含的情感。但是，在引导学生进行文本解读时不能偏离教师的主导，不能偏离文本的价值，不能偏离文本的情感。这样，阅读教学的质量才会进一步提高，学生对文本内涵的感悟才会更加深刻，才会更加动情。
　　（责编韦淑红）