践行减负增

　　“低碳”，一言以蔽之就是“绿色、节能、高效”。“低碳”不光是经济、环境领域的追求，也是我们教育领域的期盼。我们需要一个低消耗、高效率的课堂，需要一个“低碳”的课堂。联系自己平时的课堂教学实践，我思考颇多。要让课堂教学有效、低碳，可以从以下几方面入手：
　　一、清减教学手段——删尽繁杂，汰尽浮华
　　目前，由于一些教师对《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念的理解不到位，因而导致课堂教学中出现了非语文活动过多的现象，可以用白居易的诗句“乱花渐欲迷人眼”来形容。综观那些观摩课、评优课，有的教师为了博得评委的青睐，赢得观众的好评，往往在形式上大做文章：课堂上学生或唱或跳，或说或笑……还有的教师则热衷于运用多媒体软件和网络技术等。可以说，相声小品齐上阵，声电光影同登场。这使语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时太多，实际上就使语文教学陷入了一种新的高耗低效的境地，或步入了技术主义的迷途。于是乎，我们的语文课就成了大杂烩，语文老师也被人讥为“肥了别人的田”。我们诚然不能简单地否定以上活动在小学语文教学中的作用。但是，我们必须坚持的是：在小学语文教学中开展的各类活动、使用的器材不能以语文学科基本特点的丧失、语文课程基本目标的迷失作为代价。那种为游戏而游戏，为表演而表演，为教具而教具……追求课堂表面热闹的做法，是不可取的。
　　其实，“大道至简，真水无香”，那些故意将语文教得繁杂、花哨、玄乎的教师，教给学生的只有惘然和无所适从。真实、朴素、原汁原味的简约之美才是语文教学的归宿。“朴素是优雅的灵魂”。除去浮躁，除去不必要的花哨，除去表面上的热闹，扎扎实实，夯实基础，让“简约高效”的低碳作风，切实落实在我们的课堂上。
　　二、精选教学内容——弱水三千，只取一瓢
　　我们语文教师在课堂教学中往往认为给学生教得越多越全越广就越好。或许我们已经习惯了这种铺天盖地的教法，对一篇文章的教学，字、词、句、修辞、写作特点、段落大意、中心思想，不一而足，面面俱到，把有生命的文章作为一个“标本”去解剖，难怪有的学生这样比喻语文课堂教学：“语文是可爱的小鸟，可教师却拿着一把解剖刀。”试想，谁愿意观赏一只被解剖得骨肉分离，没有生命的“小鸟”？ 有一首顺口溜对我们语文课堂教学的鞭挞可谓入木三分：“一本教材一支笔，先分段落后释义，中心思想字词句，学生不辨东和西。”由此看来，我们的语文教学实在不该贪多求全。特级教师薛法根说：“要想真正实现有效的阅读教学，教学内容的判断、取舍与筛选至关重要。如果判断准确、取舍合度、筛选得当，那么学生在课堂上自然也能学得透彻，学得扎实。”这就是说，教师在确定教学内容时，必须准确地找到文章最鲜明的特色，然后根据学生的实际情况设计一个“牵一发而动全身”的问题，为学生铺设一条理解文本的最佳途径，让他们欣赏到更多的美景。如窦桂梅老师对《林冲棒打洪教头》的设计可谓匠心独运，她在引导学生反复朗读的过程中发现、理解：你读到了一个怎样的洪教头？又读出了一个怎样的林冲？抓住这一线索展开训练，教学内容简要明白，学生学得轻松，学得扎实，实现了课堂教学的“低耗高效”。
　　三、简化教学流程——板块结构，不枝不蔓
　　传统的阅读教学往往以线形设计为主，表现在课堂上常常是，教师牵着学生根据事先设计好的流程一步一步往前走。这样的教学，学生比较容易掌控局面，课堂也不会出现太大的乱子。但也因如此，课堂上只有满堂的问答，满堂的讲授，没有真正意义上的心灵对话，也没有真正意义上的生命涌动。复杂的结构、繁杂的提问、庞杂的环节只会让课堂像死水一般沉寂，像暮鼓一般沉闷。
　　要低碳节能，就要实现教学流程的简洁与流畅，省去该省的，在生本理念的基础上设计教学。就像薛特所言：“就课文内容讲课文内容，忽视了学生的听说读写的语文实践，必然钝化学生对语言文字的敏锐感，弱化学生对文本的深入思考和深度体验。”“坚持三不教：学生已经懂的不教；学生能自己读懂的不教，叫了学生还是不懂的，暂时不教。如此，真正需要教的就很精要，目标就相对集中，就有足够的时间和学生细细品味、思考、体验……”因此，我认为应当将刻板的、平面的“线形教学”变为弹性的、灵活的“板块教学”。何谓“板块教学”？按照余映潮先生的说法就是，“在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈‘块’状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列。”这样做可有效避免教师面面俱到的分析和纷繁琐碎的串问，教学过程也会由盲目无序走向简捷高效。例如，虞大明老师执教的《梦想的力量》从课始的环境渲染，到中间“激励自己、感动他人、给人幸福”的三个版块的安排，再到最后的宕开一笔，就像江南园林一样错落有致，生气勃勃而决不枝蔓横生，自然熨贴而又意味深长。这样的设计，就从线性梳理走向了立体把握，可谓深入浅出。
　　打造低碳、有效的课堂，并非遥不可及，而“高效率、轻负担”这种二元性的评价标准才是在素质教育中衡量课堂教学真正的科学的标准。打造低碳课堂，教师要善于修剪教学目标，清减教学手段，精简教学内容，裁减教学流程，减少师生不必要的精力付出，师生双边轻松愉快地教与学， 最终实现高效低耗、师生可持续发展的境界。
　　（责编韦淑红）