品读写

　　语文的本真教学应该是简朴的，是充满语文味的，要运用各种手段引导学生全方位地接触言语，用心灵感知言语。那么，面对纷繁的“创新课堂”，教师该如何追求语文教学的本真，使语文课堂教学不偏离“轨道”而达到有效或高效呢？现以《特殊的葬礼》一课为例，谈谈自己的点滴见解。
　　一、定位在“品”字上
　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”品读是读出对文本的理解，理解是阅读的核心，一篇文章不仅要读通、读顺、读懂，还要品出语言的“滋味”来。一篇好文章的语言美和意境美仅靠教师讲是远远不够的，在很大程度上来自师生对作品的品读体会，从而在鉴赏中获得美的享受和艺术的熏陶。
　　介于此，我们应把中高年级学生的文本阅读定位在“品”字上。品读是走进文本，带着一种赏析的眼光和意识，潜心会文，品评言语表达形式的精妙。品读的过程是带有读悟、批判、赏析、借鉴的过程，既是思维的思辨过程，也是语言形式习得的过程。请看《特殊的葬礼》一文教学中品读片段摘录。
　　师：我们来读读课文，读后有什么感受？
　　生1：给人的感觉美丽而壮观，我都为这美景陶醉了。
　　生2：我仿佛看到了这个雄伟壮观的瀑布，仿佛自己就站在瀑布面前。
　　师：为什么读了这些文字会给你这么多的感受呢？课文中语言文字表达的奥妙在哪儿呢？品读课文看看作者是用怎样的文字和形式吸引你的眼球，把你带进这美丽的景色中来的？
　　（生默读）
　　生3：咆哮而下、一泻千里、从天而降……这些词生动形象地表现出了瀑布的壮观美丽。
　　师：好一个壮观美丽！奥妙其实就是作者用了一连串的词语把自己的所见上升到了文学的色彩，你从中品出了什么？（板书：咆哮而下、一泻千里、从天而降……）
　　生4：我从“流连忘返”品出了人们被它的雄伟壮观吸引住了。（另一生补充：忘记了回家）
　　生5：从“咆哮而下”、“一泻千里”可以品出水流很急，声音很大。
　　生6：我从“从天而降”品出塞特凯达斯瀑布的落差很大，水帘巨大，很有气势。
　　……
　　师：看来大瀑布的美丽已深深地印在了我们的心上，可有谁会想到，这所有的一切，我们再也看不到了，它成了我们记忆中一个美丽的梦。我实在不忍心看它现在的样子。（放大瀑布枯竭时的照片，生看完后个个神色凝重）请同学们静下心来慢慢品读。
　　师：你不想说些什么吗？
　　生7：我真伤心，我长大后一定会在你身旁种很多树，让你永远年轻。
　　生8：对瀑布来说太不公平了……
　　师：知道你为什么会有这样的感受吗？作者的表达方式功不可没，发现了吗？
　　生9：作者把瀑布描写得壮观美丽，令人流连忘返，为之赞叹，作者也同样用动情的笔调写出了大瀑布的现在，让人心痛。
　　生10：瀑布的过去和现在形成了鲜明的对比。
　　……
　　课始，教师已把学生的读书感悟过程定位在“品”字上，让学生明确学习的目标，有了品读的意识，也教给学生读书的方法。
　　在品读文本时，教师善于使用“放大镜”将语言的细微之处进行了“放大”。一是教学资源的面得到了“放大”。给学生创造多角度感悟空间——视频、图片、词句的感悟等，把值得品味的词语呈现在学生面前，“叠加”于学生的感悟层面，促进学生的理解，催生学生的情感喷发。二是言语表达形式得到了“放大”。整篇文章作者采取了两组不同的词句来表达，作者既塑造了美丽壮观的瀑布，也“破坏”了瀑布在读者心目中的形象，引导学生去品味，学生也从中发现文章情感的表达、信息的传递是用什么样的言语方式来表达的，找出表达规律，习得了写作方法。
　　二、行走在“读”字上
　　《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读……能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 读是披文得意的心智技能，是汲取读物中的知识营养；读能让学生体验到阅读过程带来的愉悦和乐趣；读是学生情感宣泄的需要。读作为一种动口出声的学习方法，在阅读教学中可以有效地促进学生理解语言、积累语言、发展语言、发展思维以及得到情感的熏陶和积累，对提高学生的语文素养具有十分重要的意义。因此，我主张在小学语文教学中，教师应当让读贯穿于课堂始终，让学生行走在“读”字的历程中。
　　师：现在你就是那行将消亡的塞特凯达斯瀑布，你的心情可想而知。下面就带着这样的心情，朗读课文第五、第六自然段，要通过你的读，感动同伴，感动老师，感动现场所有的人。
　　（生感情朗读，大多数都读得情深意切）
　　师：听了你们的朗读，我的眼前仿佛真的出现了奄奄一息的塞特凯达斯瀑布。下面，让我们看着屏幕上即将枯竭的塞特凯达斯瀑布再次用心朗读一遍。（播放课件，课文第五、第六自然段的文字以即将枯竭的塞特凯达斯瀑布为背景呈现，生触景生情地朗读）
　　（一生再读，效果不理想，师接着他的话动情地范读）
　　师：你能感受到它的奄奄一息吗？（能）你是怎么理解的？
　　生：作者把它当做人来写，就像一个生命垂危的老人。
　　师（动情地）：对，就像是一位慈祥的老人。让我们再读课文，回忆一下它的“音容笑貌”吧。
　　在以上教学片段中充分体现了“读”占鳌头。教师紧扣文本，依据学情，开篇定位在品读上，教师的行为也始终行走在“读”字上。品到“滋味”时，有体验地读；品出感受时，传情达意地读。由点到面，层层深入，将学生的体验不断引向纵深，使其充分领悟到瀑布昔日的雄伟壮观和今日的奄奄一息、日渐萧条的景象。学生正是通过对文本的吟诵，与蕴涵在语言当中的作者的情感碰撞、交流、共鸣，获得了自己独特的感受和体验。不同层次、不同形式的读，既尊重学生的个体体验，又注重及时引导。学生的心境流入作品，驰骋想象，透过语言文字与作者对话，学生的读书实践逐步深入，读出了情感，读出了形象，读出了意境，读出了品位，读出了神韵。
　　三、回归到“写”字上
　　《语文课程标准》明确指出：“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。”语文课是学习者感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍，并较为成功地外化为各种“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的言语能力的课程。说白一点，语文课是学习怎样把话说美，把文章写美的一门课程。
　　在语文教学中，读和写是相互促进，相辅相成的。如果说“品”是对文章的感悟，“读”是语言的体验和积累，那么“写”则是一种表达，是学生阅读感悟后所产生的对心中情感表达的心理冲动和需求，也是语文学习中的回归本位的表现。请看《特殊的葬礼》课堂尾声时的教学内容的安排。
　　师：如果你是巴西总统，对着巴西人民和几十名生态学、环境学的专家作演说，你会怎么讲？请你写一写演说辞。
　　（生写演说辞，师巡视指导，约八分钟后开始演说）
　　生：各位来宾们，你们知道塞特凯达斯瀑布吗？昔日的它多么壮观，巨大的水帘从天而降，滔滔不绝，一泻千里，在地面上腾起一阵云雾，仿佛百练腾空，银花四溅，多少游客在它面前流连忘返，赞叹不止。可如今，它却如此惶惶，如此枯竭，是谁把它弄得这样难堪。不是别人，正是我们贪婪的人类，是我们，乱砍滥伐；是我们，浪费水源。停止吧，保护生态环境，爱护每一滴水，因为我们赖以生存的地球只有一个。谢谢！
　　……
　　此时要求学生根据课文提示，联系课文内容，转换角色，写写总统在葬礼上的演说辞，声情并茂地进行演讲，使学生的阅读视野与文本视野又一次重合，使学生的运用语言、表达情感的体验与文本的内在主流情感又一次碰撞。他们是阅读者，也是创造者，又是文本的超越者。学生带着自己的感情读进去，把作者的感情读出来，参与作者的创造，而这种创造恰恰又回归到“写”字上。练笔活动，把教学气氛推向了一个高潮。
　　此活动功能有二：一是学生在此过程中得到了写的训练，使语言形式与语言内容兼顾；二是不需要多少言语说教，学生已经明白环境保护的重要，以及作为现代的地球村的公民该如何肩负起保护自然环境，爱护自己的家园的责任。此可谓是内化与外化兼收，工具性与人文性兼得。
　　纵观本课教学，不难看出，课堂始终立足于文本的言语，从学生的认知出发，营造良好的言语氛围，引导学生咀嚼品味言语；激活学生情感的体验，带着学生有声有色地朗读课文；唤起学生表达的欲望，生成学生的言语能力的一次体验。如此的语文教学才能回归本真。
　　（责编陈剑平）