“要得”和“要不得”

　　第一课时在语文教学中有着举足轻重的地位，它是引导学生走进文本，接受熏陶的起始点，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的基点。那么，语文第一课时该学什么，怎样的第一课时教学才是扎实有效的？语文教育专家张庆先生在阅读教学上有一个著名的“经纬论”，其基本理念是：教一课书，要以指导学生读书为“经”，以字词句的学习为“纬”来组织阅读教学，使字词句的教学寓于读书训练之中。因此，借用张先生的“经纬论”把其理念放到第一课时中也未尝不可。在第一课时中，抓好字词教学，在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟做好充分的准备，以使第一课时扎扎实实，且规范有序。
　　
　　一、确定目标要得，“随遇而安”要不得
　　教学目标是课堂教学活动所要达到的标准和境界，指教师根据教材和学生的实际所制定的既符合教学内容要求又适合学生实际水平的最基本的标准与层面。不难发现，不管是哪个年级，我们都应以学习字词和正确、流利、有感情地朗读作为常规目标，尤其应作为第一课时的常规目标。同时，我们要根据不同年段、不同班级的学情对这些目标有所侧重。因此，在教学活动进行之前，首先应该明确本次课的教学目标。
　　（一）依据文本实实在在定目标
　　特级教师李梦钤说过：“这法儿那法儿，钻研不好教材就没有法儿。”确实如此，当我们把教材真正读懂了，教学目标也就明确了，教学方法也随之而来了。不同内容的教材，决定授课方法的不同。但我们有的教师拿到一篇课文，还没读两遍，便想着要做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展，如此等等。这样的课堂虽然热热闹闹的，但形式上的东西太多，语文味没了。如：有一位教师教学《詹天佑》第一课时，只读了一遍课文便引导学生深入研读，在讲到“人字形线路”一段，他不是引导学生通过读去理解，而是让学生看课件，学生说“懂了，知道了火车怎样爬上了高山”，教师也就继续往下讲了。这样的课堂看起来形式多样，突出文章重点，但学生一节课下来，课文还是读得结结巴巴的，这样的课堂能收到实效吗？由此，我们可以看出，因为教师在设计教学时没能处理好教材，没确定好第一课时的教学目标而导致课堂流于形式，缺乏实效。
　　因此 ，第一课时基本要做到“初读课文，学习生字词，粗知文意，理清感情，发展脉络”，为第二课时的深入感悟做好感情铺垫。这样处理的第一课时教学虽然简单，但比较实在、有效。
　　（二）根据学情老老实实定目标
　　有部分教师，每次听完公开课后，就会拿着人家的教案到自己班上照搬，结果，要不就是讲得一塌糊涂，要不就是讲得超过了时间，继而便开始哀叹自己班上的学生不及人家的聪明。其实，这并不是我们的学生愚笨，而是我们盲目地搬用这些教案，没有根据本班的学情确定好目标。
　　教师吃透了文本，有了合乎学情的目标预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。
　　
　　二、激趣导入要得，平铺直叙要不得
　　俗话说：“良好的开端就是成功的一半。”第一课时学生刚刚接触新课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习，能否拨动学生的情感之弦，让学生喜爱学习，至关重要。为此，课始，教师根据文本特点可采用不同的方法导入新课。
　　（一）紧扣课题，读题质疑导入
　　文章的标题就像眼睛一样。引导学生阅读，首先要学会读题目。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。例如教学《争吵》一课，可由课题质疑：“我和克莱谛为什么争吵？怎样争吵的？争吵结果怎样？”带着这些问题去读，学生会比较有兴趣，因为能在课文中找到答案，学生有成就感，阅读的兴趣会更高一些。
　　（二）巧妙设悬，自然过渡导入
　　“好奇之心，人皆有之。”尤其是小学生，通过有目的，有方向的设置疑问，留下悬念，刺激学生的求知欲，激化学生释疑而探索的心态，有利于激发学生的学习兴趣。我在教学《一面五星红旗》时，设置了这样一个问题：“这是一面普通的五星红旗，一位身处异国他乡的中国留学生和五星红旗之间有着感人故事，是怎样的呢？这节课就让我们一起来走进课文，走近这一面五星红旗。”这种方法调动了学生的思维，使学生注意力高度集中，全身心投入到教学中去。教师若能有效地利用这一点，就能起到事半功倍的效果。
　　（三）温故新知，前后衔接导入
　　教材中，有不少课文是相互联系的，它们或内容相关，或主题相似，或写作手法相仿，或同出自某一作家之手等，导语可以由此及彼地揭示出课文间、知识能力间的联系。教学这类课文，教师只要抓住新旧联系，就能顺理成章地引入新课。如教学《果园机器人》，揭题时可以这样导入：“科技的发展，能帮助人类不断探索宇宙的奥秘，让我们对太阳、月球有了新的认识；科技的发达，让我们感受到了电脑这一新兴事物的神奇，电脑的神奇，不仅可以使我们跨上‘信息高速路’，它还能指挥机器人工作呢！今天，让我们一起来认识一位新朋友——果园机器人。”这样，用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡，可谓一举多得。
　r94YcufQqsOaP5MqNctEXSqmXrgkknJt/RwBXZnCsps=　（四）情境设置，激发兴趣导入
　　教师在导入中要注重激发学生的阅读兴趣，唤起学生的阅读期待。如教学《太阳》一课，课伊始，教师出示了许多阳光下的美景图片，如：海岛、树林、花儿……学生感受着太阳给大自然带来的美丽，情不自禁地发出赞叹之时，有了一种阅读的冲动。此时教师问：“孩子们，你们看到了什么呀？”学生纷纷举手回答后，教师揭题：“今天我们要和阳光一路同行，去美美地感受阳光！”学生刚接触新课文，教师创设了适宜的情境，用自己激情的话语，辅以生动的画面、动人的音乐，从而吸引学生的注意，激起学生的思维，拨动学生情感的琴弦，让学生很快进入学习状态，学生的情绪就被激发了。
　　当然，课堂导入并没有固定的模式，导语的设计林林总总，方法迥异，可以让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本。教学时，还须顾及课文的类型和特点，甚至教师自身的性格特点等，力求导出兴趣、导出重点、导出新意，以此拉开课文学习的序幕，使学生带着一种放松和快乐的心情去感悟课文，从而提高课堂学习效率。
　　
　　二、慢工细活要得，粗枝大叶要不得
　　学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点，我们要舍得拿出一定的时间，把识字教学抓细抓实。
　　（一） 识字讲究方法
　　在进行识字教学时，应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍的巧妙教学，不要面面俱到，要让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字学词，并适当地进行组词造句训练，对于不理解的词，引导学生联系上下文去初步体会意思，从而感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效地完成识字教学目标。
　　（二）范写讲究规范
　　课堂上，写字教学也不容错过，教师要抓住这个时机进行范写，利用学生的“向师性”，发挥榜样作用。课前教师要有充分的范写准备。特级教师于永正在《我怎样备课》中提到：“要求学生写的字和词语，我一定先写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。”范写过程中不光要讲解结构、部件，也要讲解笔画的运笔、变化。要重点指导难写、易错的字，要引导学生分析和总结生字中的每一笔、每一画在田字格中所处的位置，做到书写正确、美观。一些形近字，如“谎、慌、流”等易错字的教学要依靠教师的智慧帮学生总结规律，记准记牢，不至留下“再难改正”甚至“终生写错”的遗憾。
　　
　　（三）书写讲究美观
　　范写完毕，要在课堂上留出三到五分钟让学生描红、临写，教师要注意学生的握笔和写字姿势，多进行巡回指导，及时掌握学生的书写状况，并抽一定时间师生评议字写得是否正确、匀称、好看，此时的反馈、交流更能激发学生的写字热情，形成你追我赶的好风气。
　　
　　三、能力培养要得，泛泛而谈要不得
　　作为第一课时，在关注识字教学的同时更要重视培养学生的阅读能力。比如，质疑问难的能力，学习默读的能力，抓住关键词句读通课文的能力，一边读书一边思考的能力，初步的概括能力等。
　　（一）多种形式指导朗读，带领学生感知文本
　　“书不读通不开讲”，说的就是语文教学首先要将课文读正确、读通顺。而“读通”是第一课时的重点，应让学生有充裕的时间来朗读课文，让他们更多地接触语言材料，整体感知文本内容。
　　记得在一次教研组活动中，一位教师在第一课时教学中分三步走：第一步，解决生字词等读音障碍；第二步，读通读顺难读句，教师引导交流，并在难点处进行指导读，示范读，让学生反复读，以达到正确、流利的初读效果；第三步，在指名学生分节读课文的基础上，又进行全文赛读，使读书的过程既是学生读熟课文的过程，又是提高朗读能力和提高读书情趣的过程。
　　 “书不熟读不开讲。”课堂上，要以不同的形式让学生充分读课文，与文本进行对话，这样才能对课文进行整体把握。低年级以朗读为主，中、高年级要以默读为主，让学生有潜心会文的机会，这不但有利于中高年级学生阅读能力的提高，而且能促进学生良好阅读习惯的形成。在读的基础上要注重让学生学会边读边思考，带问题阅读，低年级要弄清有几个自然段、几个人物、事情的原因、地点、事件即可。而中高年级除了要了解主要内容外，还要理清课文叙述顺序。
　　（二）抓住重点词句展开，引领学生走进文本
　　有些教师认为，第一课时教学不能对课文进行精读感悟。其实这种想法是不对的。我认为应该根据不同教材、不同年级、不同学生以及课时划分和课时目标来确定，在学生充分阅读课文后，适当地进行部分词句精读感悟，让这部分教学成为课堂的亮点之一。在进行精读感悟时，教师要抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题，让学生去感悟，为下一课时的教学做好铺垫工作。
　　如教学《科里亚的木匣》一课，提问：“科利亚围绕木匣子做了些什么事呢？你能在木匣前面加个动词吗？”学生再读后可以自由言说，教师在此基础上引导学生提炼主要信息即“科利亚埋木匣”和“利亚挖木匣”，要求学生一边读一边画出科利亚是怎样埋木匣的句子，怎样挖木匣的句子。找出后进行交流反馈，读通这些句子，进行重点朗读指导。
　　就这样，教师在引导学生感悟课文，领会词语、句子、段落的感情的过程中，让学生“我心入书，书入我心”。
　　
　　四、设置悬念要得，草草了事要不得
　　 “一曲终了，余音绕梁”。语文第一课时在结束时，教师可设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，例如教学《一面五星红旗》，课堂结束时，教师导语：“同学们，这一面面鲜艳的五星红旗，不仅飘扬在文中的‘我’的心中，也飘扬在我们的心中，还会飘扬在这位外国人心中，下节课我们继续学习这篇课文，一起去体会了解在面包店老板心中，这是一面怎样的五星红旗，这又是一个怎样的中国青年。”又如教学《科里亚的木匣》结束第一课时时设问：“为什么科里亚四年前从家门口走十步埋下的木匣，而四年后只需五步就够了呢？老师知道同学们心里一定有了自己的答案，相信再给大家一节课的时间，你们不仅能准确地回答这个问题，而且还能得到很多启示。咱们下节课再讨论吧！”用这样的导语来引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的教学效果。这样的第一课时才不失有味道、有亮点。
　　课堂教学是一个永恒的话题。它，浸润着我们的操劳和智慧；镌刻着我们的惆怅和欣喜。什么样的第一课时教学是成功的？我以为如果课堂真的激发了学生的学习兴趣，真地让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水平，真的读懂了课文的脉络，那么我就觉得第一课时的教学就是有效的了，教师也已经把第一课时这块“责任田”种好了。这样，我们就更有理由相信不远的将来，一定可以领略到无限的风光。
　　（责编钟岚）