初中英语教材二次开发探究

　　摘要：教师使用教材时，需要关注具体的教育教学情景，批判性地运用教材，要对教材进行选择、批判、提炼、再创造等处理，实现高效输入，促进知识内化，从而减轻学生学习负担。
　　关键词：二次开发；整体教学法；任务
　　
　　教材作为课程的载体，承载着教材编制者的教育理念，教材含着整齐划一的教育需求，而现实教育教学情景具有多样化和个性化，因而教材与实际的教育教学情景存在着矛盾。目前“Go for it”教材是以英语为第一语言，以学生习得语言为基础的教材，而我国学生是以汉语为母语，英语作为第二语言，以学得为基础，缺乏充分的语言环境。教材本身与学生是一个矛盾体。教材着重于培养学生听、说、读、写能力，实际的课时满足不了这一要求，因而产生了课时与教材的矛盾，因此教师需要对教材进行二次开发。
　　一、教材二次开发的原则
　　（1）合理性原则。教材的开发需要合理性，它要符合以下几点：符合课标要求，符合单元话题，符合教材编制者的用意，符合学生的认知水平。
　　（2）可操作性原则。可操作性要考虑到以下几点：学生的接受能力，单元目标与课时目标，教学方法、教学过程、教学步骤是否符合所教班级中的学生，知识的迁移。
　　（3）实用性原则。教材的二次开发并不是随意的，开发教材为了更接近学生的最近发展区。实用性具体表现为：更有利于学生的写作，有利于知识的内化，为学生的后续发展有所铺垫，增加学生的学习技能。
　　（4）效率性原则。效率性原则是指：每一个设计都在学生的认知方面、学习技能、学习策略等方面有所影响，节省学生课内、外的英语学习总时间，不仅提高学生综合能力，而且要减少课时量。
　　二、教材二次开发的策略
　　（1）将话题延伸，提供写作范例。学生的写作水平是评价学生运用知识与技能的主要标准之一，因为写作不仅要考虑表达的内容，而且关注词、语法的正确运用、篇章的结构。学生要积累一定的写作素材和写作的篇章结构，才能创造出新的作品。教师要创造学生学习范例的机会。例如，九年级Unit7单元话题是关于旅游的话题，教材的范例是游巴黎。学生不熟悉巴黎的景点，就激发不出学生的情感。文章中，能让学生知识迁移的句子有限，如Paris is the capital of France. It is one of the liveliest cities in Europe. There are many things to do there. It has some fantastic sights，including……而学生面对的问题是如何写国内的名胜古迹，尤其他们曾经游过的地点。仅靠教材的这些句子，满足不了学生的需求。因此，需要教师提供游泰山、黄山、北京、上海、海南、杭州和新疆等地的游记。教师所给的范例，不仅增加典型性的句子，便于学生背诵，而且所给的语言及词块要确保学生使用后能产生知识迁移。学生亲身体验写作，教材的内容就能达到了深层次的理解，比单纯背诵教材的范文，更能激发学生的写作热情。
　　（2）将语言点整合为篇章，精心设计任务。将教材中零散的词汇、零散的句型整合成有意义的篇章，组合成词块，用有意义的篇章来加深记忆。例如，八下Unit1教材编制者的目的是让学生掌握一般将来时的用法，Section A虽形式多样，但语言点凌乱，对于学生来说，没有挑战性；Section B学生对教材中的“我”缺少兴趣，单元阅读中的句子超出学生的接受能力。根据整体教学法，可将教材整合为以下3个问题：①What will happen in the world in the future? ②What will my life be in my forties? ③What will happen in Ningbo in 60 years? 通过问题，将单元的语言点、话题融合为一体。学生先预习教材，再从money、books、life、time、transports、environment、cities、trees、cars、robots等方面展开想象，谈论What will happen in the world in the future。在谈论中，教师要注意学生的语法，如more、less、fewer、crowded的使用，对不正确的用法加以纠正。为了让学生掌握文章的篇章结构，教师要引导学生使用起始句与总结句。起始句：With the development of the science， great changes will take place in the world；总结句：I’m sure the life in the future will be much better than today。通过整合，让学生自学教材。教师所给的任务，要符合学生的最近发展区。一方面，学生觉得任务具有挑战性，强化了学生的学习动机；增加了Section A中的语言点，如more、less、fewer、crowded的使用机会，把凌乱的内容串联起来。同时，教师在任务中指导写作的篇章结构，为后续的写作作了铺垫。另一方面，第一个任务中的片段要在后面的任务中不断地扩充，不断地循环。第二个任务，将模仿教材篇章结构，设想自己的未来，激发学生的兴趣。第三个任务，由学生在阅读中提炼素材，为自己的任务所用。学生在提炼中加深了对教材的理解，主动整合自己的知识经验和新的知识。教师可以简化句子，让学生积极地参与教材的二次开发，这提高了学生的主动性。整个单元不仅节约了2课时，而且学生能灵活地应对写作，单元的内容得到了迁移。
　　（3）拓展学生视野，储存写作素材。当教材的内容超出学生的生活经验时，有必要拓展学生的视野，为学生的写作素材提供必要的条件。例如九年级Unit6单元是以学习定语从句为目的，讨论歌星、影星、歌曲。所教的学生由于受环境的限制，爱好差异，不能满足此单元的阅读与写作。教师要介绍有关folk music、jazz music、rock music、music、classic music、pop music等知识，包括The Beatle乐队、美国乡村音乐代表John Denver等中外文化的介绍。可以增加关于国内主要明星及主要影片的范文，所提供的范文要使用可理解性的语言，为学生的阅读提供背景资料，同时为学生储存写作素材。
　　（4）将实用词汇整合为文本，促进知识内化。当教材中的语句较复杂，或学生难以把握教材中的思路时，就需要将篇章中的实用词块及句子进行简化、提炼、整合为相近的文本。例如九年级Unit3中的阅读Should I be allowed to make my own decisions，此篇阅读中父母观点与孩子的观点相互交叉，学生难以把握文章的思路，但实用词汇居多，学生在理不清的篇章中学习词汇，容易加重学生的负担。因而，就有必要以文本中的观点为基础，重整教材。将词汇整合为2篇文章，一篇为父母给儿子的信，另一篇为儿子给父母的信，每封信都包含新的语言点。教学形式可以多样，以减少学生视觉疲劳。如先给关键词，让学生retell it，再给中文的信，转换为英文信，将词含于篇章中，以加强词的语用，增加词的使用频率。在学生的任务中给予一定的脚手架，确保学生在课堂上掌握语言点及知识的综合运用。九年级Unit6中的阅读文章谈论的是几个人对食物的喜好。教材中的阅读句子长而复杂，课文把讨论的句子堆积起来，由于文中谈论的是他人的话题，学生的情感难以激发出来。因此就要选择关于对食物观点的句子，分析句子结构，让学生理解句子，并用自己的语言替换这些句子。让学生写出自己的饮食观，当学生亲自处理这些任务时，他们就会认真反复研究教材、提炼、模仿教材的主要句子，并运用到写作中。此时，学生的作文与学生元认知构成新的易读的文本，比单纯背教材更节时、更有效，充分发挥学生的主观能动性，使其积极参与教材的二次开发。
　　（5）将语法设计到任务中，使学生在体验中学习。英语作为第二语言，学生在没有充足的语言环境下要学好英语，学习语法是必要的。以功能意念为单元的教材中涉及的语法凌乱，语法往往来去匆匆，学生对语法没有深刻的印象。语法没有系统的归类，不符合学生的学习规律。例如八下Unit3主要内容是学习过去进行时，教材中的文本虽大量使用此语法，但是涉及新的词汇较多，学生的注意点在于新的词汇，不太注意到新的语法。学生的难点在于掌握短暂性与持续性动词。教师可与学生共同用双语编几个简单的故事，让学生使用新的语法。如While I was walking in the street，a thief stole a purse from a girl. When I called the police，the girl was running after the thief……故事需要生动，能引起学生的注意。在编故事中，学生真正体验动词的短暂性与持续性。任务前教师须提供必要的词块，同时鼓励学生扩充词块。任务以意义为中心，学生在情景中使用语法，容易促进知识的内化。在设计任务时，要尽量关注学生的情感、态度。
　　教材的二次开发需要教师根据课标、学情，判断教材编制者的用意，根据学生的需要，进行增、删、改、替、提炼等灵活处理，以便于知识的迁移、内化，提高课堂效率，减轻学生负担。教材的二次开发要根据具体的教育情景、教育对象而改变，要更好地服务于个性化的课堂。教育情景、教育对象千变万化，需要教师不断地探索个性化的课堂。
　　
　　参考文献：
　　[1]俞红珍.教材“二次开发”含义与本质[J].课程·教材