高三数学试卷讲评课探究

　　上好数学试卷讲评课，对于扬优补缺，规范与开阔解题思路，提高学生解决数学问题的能力，培养学生的创新意识以及贯彻新课改的教学理念等方面都有着重要意义。本文试就高三数学复习中试卷的讲评课，谈谈认识和体会。
　　一、指导上要有探究性
　　作为教师，要对全批改好的试卷进行统计、分析，为课堂讲评提供充足的依据。提前分发全批改好的试卷给学生，让学生先进行试卷的订正后再进行讲评，使课堂讲评更具有互动性、针对性与实效性。同时，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。在这一教学模式下，教师作为课堂教学的设计者和组织者，要真正以学生为主体，为学生提供最大的思考空间，同时又不能越俎代庖，将教学活动变成 “牵着学生鼻子走”的“假探究”活动。这就要求教师要把握好探究的介入契机，讲评要讲究激励性，激发学生的情感，使得每一次指导介入都能起到激发兴趣、启迪思维的效果，实施有效的探究式教学。
　　二、要遵循一些教学原则
　　要遵循针对性原则、差异性原则、灵活性原则，不断地改变其组合形式。变式的过程就是思维的过程，讲评试卷本身也应体现这一点。特别是一题多变和一题多解，它可以使本来枯燥无味的数学充满灵活性和趣味性，可让学生从不同角度、不同方向去思考，消除传统讲评课的不足，培养学生思维的灵活性，从而提高试卷讲评课的效果。
　　三、讲评要注重分析归类，以达到减负高效
　　教师在讲评时不能只按题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。具体可按以下方式归类：①按知识点归类：就是把试卷上同一个知识点的题、归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可以选择重点知识的典型题目进行分析讲评。②按错误类型归类：一般可以分为，概念理解不透或者知识点理解有错误的、数学建模错误的、思维定式负迁移的、审题不到位对于关键的字词句的理解有误、运算错误等。这些错误的造成并不是孤立的，彼此也是有联系的，通过归类，学生就会逐渐养成良好的思考的习惯，从而可以少犯同样的错误。以上几种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。
　　四、延伸拓展
　　讲评课后，必须根据讲评试卷的反馈情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课效果的必要环节。要求学生将错题全部整理在数学纠错本（高三第一学期开始建立）中，以防再犯。先要求学生整理时把错误归类，之后要求学生对每一道错题进行分析。中学生比较容易犯错的问题，要精心设计一份针对性练习题，作为讲评后的矫正补偿练习。
　　（新建县新建二中）