凭什么成就卓越

　　三、作文其实很简单
　　
　　3．给你一把金钥匙
　　
　　小学生最希望的，当然是提起笔来，就能下笔千言，如有神助。然而不少学生，提起作文就头疼，看着老师出的题目，绞尽脑汁，咬破笔头，也不知该如何下笔。
　　我所教的学生中，却很少有此类情况发生。平时经常收到全国各地学生、老师和家长的来信，他们纷纷问我：你的学生作文写得那么好，秘诀是什么？
　　其实，我所做的大家都能做到，那就是，让学生们坚持不懈地写日记。日记，是启开“作文难”的金钥匙。
　　很多小朋友来信问我：“张老师，爸爸妈妈和老师都要求我们从小写日记，这个‘小’字，小到什么程度？四岁五岁，还是六岁七岁？”我个人认为，写日记，关键是“写”。只有具备了“写”的能力，才能写。一般来说，小学生从一年级下学期开始写日记比较可行，在一年级上学期，小学生已经学会了部分汉字，并掌握了汉语拼音和部分常用词汇。这时候，学生已经有能力写一些简单的事了。通过写日记，可以记下当天有意义的事，还可以温习已经学过的生字和汉语拼音。所以，我一般要求学生从一年级下学期开始写日记。
　　写日记，首先要学会格式，不要忘了写上年、月、日、天气情况。一年级学生刚学写字，我要求他们用方格簿写日记，写作时做到一字一格。这样既学会了写日记，又能把字写端正。
　　说，是写的前提。一个人的口语表达能力如何，将直接影响到他的文字表达能力。只有把所做所闻、所看所感的事情说清楚，才能写通顺。我很重视对学生的口语训练。对于低年级学生来说，这一点尤为重要。在学写日记之前，我要求学生先口述出要写的内容，然后再落笔。
　　我第一次教学生写日记，是指导他们看图写日记。内容是一年级上学期语文课本上汉语拼音“b”的插图。我首先让学生看图思考：“这幅插图中的女学生在干什么？”学生回答：“听广播。”我说：“这样的回答不完整，应该看清楚，说明白，谁在听广播。”学生又回答：“女学生。”我又纠正道：“还不完整，应连起来说，谁在干什么。”一个学生站起来说：“女学生在听广播。”我表扬了这个学生：“这句话完整了。”
　　我没有在这个程度上满足，而是引导他们进一步看插图，观察女学生的神态：“谁，坐在哪里，怎样听广播？”几次引导后，一个叫王关兰的女学生发言了：“一个女学生坐在桌子边认真地听广播。”
　　太了不起了！一个一年级的学生能说出这样一句完整具体的话，是一个多么大的收获啊！我让大家用掌声对她进行鼓励。接着，我又引导学生把王关兰同学说的句子同开始的那个句子相比较、区别，使同学们知道后一句比前一句更具体，更明白。然后，让学生以刚才发言的内容写日记，多数学生都写得很清楚，很完整。
　　经过一周的训练，学生已掌握了日记的格式，并能用学过的字词和拼音书写一两句话的日记了。下面就是他们刚开始写时的几篇日记：
　　
　　洗脸3月6日晴
　　
　　吃了早饭，妈妈要gei(给)我洗脸。我说，老师rang（让）我们zi（自）己洗。我jiu zi（就自）己洗干jing（净）了，背着书包去上学。（刘永）
　　
　　月亮3月16日晴
　　
　　吃了晚饭，我到院子的gang（缸）里yao（舀）水shuan wan(涮碗)。天上有一个圆圆的月亮，gang（缸）里也有一个圆圆的月亮。我一yao（舀）水，gang（缸）里的月亮不见了，哪去了？yao（舀）到盆里去了呀。（王艳）
　　小朋友能说（写）一句话了。在此基础上，可再进行写好每句话的训练——句群训练。这一训练是由句过渡到段、篇的一个必然的、很重要的环节。
　　刚开始，小学生说话不太连贯，不太有条理。为改变这一状况，我设计了多种形式的练习。一是整理句子练习，把错乱排列的几个句子按一定顺序重新排列好。老师出示杂乱排列的句子后，让学生先弄懂这几句话主要说了件什么事，然后围绕这件事有条理地把几句话排列好，做到通顺连贯。然后读一读，让大家体会体会——顺口吗？合乎情理吗？二是问答练习。比如有一次我让学生写一篇日记，介绍学校的花畦。围绕这一内容提出了互相关联的几个问题，让学生逐一回答，最后把回答的内容连起来说一段话，再写成日记。我是这么问的：“你小组的花畦里有几株花？哪株是你管理的？哪株最美丽？你喜欢吗？”经过引导，就有学生能连起来回答了：“我们小组的花畦里共有十几株花，从西往东数第八九两株是我管理的。花畦中那株月季最美丽，因为它长得茂盛，花开得最多，花朵也最大。我多么喜欢它们啊！”接着我让同桌同学互相口述一遍，再分头写成日记。
　　通过这些练习，学生的逻辑思维能力、口语表达能力、组织语言能力及听记能力都有所提高，学生学写的日记，开始做到言之有物，言之有序。
　　常有一些外校外地的小朋友来信问我：“张老师，我们看了报刊上你校学生写的日记，实在是好，生活气息那么浓，那么有趣味，很佩服。我们怎么写不出来呢？真是急死人，原因在哪里呢？”
　　是啊，同是十来岁的小学生，上海的翁钦露在幼儿园时就写日记，二年级时就出版了两本日记集，一本叫《露露的日记》，一本叫《小学生日记》；上海电机厂子弟小学的冬冬在低年级也出版了日记专集《冬冬的日记》；我校的田芽同学二年级时写的日记《上坟》，参加天津《小学生作文》“金龙杯”全国大奖赛，获得了一等奖，是那次大赛中年龄最小的一个获奖者。难道，这些孩子都是神童吗？当然不是。一二年级的孩子能否写日记，写出好日记，关键在于辅导是否科学，自身有无毅力。
　　低年级的学生有其自身的特点：（1）词汇不丰富；（2）语言贫乏；（3）对事物的认识能力、观察能力差；（4）没有写日记的经验和习惯；（5）意志薄弱，易动摇，缺乏持之以恒的决心。针对这些弱点，同学们一定要从认真观察事物、积累词汇、锻炼毅力开始，坚持语言训练。就说上面提到的杨帆同学吧，他每写日记，必先口述一遍，已形成习惯。田芽同学，被称为小小演讲家，9岁时就获全学区演讲比赛一等奖……
　　所以说，小学生练习写日记，最好从说练起，而后落笔成文，如此坚持，方能有所进步。
　　
　　4．在阅读中展开想象的翅膀
　　
　　学生问我，观察事物要想象， 阅读时要不要想象啊？我说当然要想象了，大脑的思维不停，人们的想象是不会停止的，想象应是无处不在的，不仅要在观察事物时进行，阅读时也不可少。我们在阅读时，不仅要领略文章的内容，同时还要展开想象，进行说写训练。
　　在学习记叙文时，要注意展开想象。《再见了，亲人》这篇课文，描写的是志愿军战士即将离开朝鲜与朝鲜人民依依惜别的情景。最后两节，就可以联系全文，反复阅读，想象一下当时的情景和志愿军战士的心情。我上课时，有个学生根据我创设的情景和我的引导展开了丰富的想象：“车笛响了，列车在启动。车站上一片哭喊声。千万个朝鲜乡亲簇拥着列车，一双双手伸向列车窗口，一张张嘴在呼喊着：亲人哪，回到中国就写信来呀！志愿军战士眼含泪花，把头挤向窗外，挥着双手：乡亲们，我们永远忘不了你们！突然，几个大人把一位小姑娘举到了窗口，她十来岁，胖乎乎的小脸上挂满了晶莹的泪珠。这不是小金花吗？她挥舞着手里的金达莱高声地呼喊着‘叔叔，叔叔’！车旁人突然分开了，一位拄双拐的大嫂扑到了车窗口，她扔掉双拐，把手伸向志愿军：亲人哪，何日再见到你们！看，那位头顶打糕白发苍苍的奶奶也赶来了，她高举着篮里的打糕，沙哑着嗓子喊着：孩子，捎着路上吃！列车啊，请开得慢一点儿，让我们再看一眼这块可爱的土地吧。列车越来越快了，朝鲜亲人在奔跑，志愿军战士拼命把头伸出窗外高喊着：再见，亲人！我们的心永远跟你们在一起！”
　　这段想象短文，真实地再现了志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的情景，体现了中朝人民的深情厚谊。文章之所以写得如此感人，是由于小作者在真正理解了课文内容，真正领会了作者的写作意图，并与原文作者产生共鸣的基础上，展开丰富合理想象的缘故。
　　在学习古诗时，进行合理的想象。课本及课外读物上的古诗很多是写景状物、描绘水光山色的。在这些古诗中，诗人运用其生花妙笔，泼墨丹青，展现了一幅幅色彩绚丽的图画。我在教学生学习这些古诗时，没有只限于诗意的理解，还引导学生充分想象诗中的画面，领会祖国山川的秀丽和诗人的思想感情。比如学习杜牧的《山行》时，学生在理解诗意的基础上，我这样引导他们思考：诗人描写了什么地方秋天的景色？写了哪些景物？表达了怎样的思想感情？孩子们根据引导，想象出了这样的画面：深秋季节，一条弯弯曲曲的石板小路伸向密林幽幽的山里。突然，山下传来马蹄声，不一会儿，一辆马车响着铜铃进山来了。谁说秋景萧杀凄凉？看，诗人被路边迷人的霜叶迷住了。他“吁”了一声，马蹄弹石板的嗒嗒声音停了。诗人走下车来，走近枫树，抓过一枝霜叶看啊，看啊，他完全陶醉在这迷人的秋色里了……
　　观看插图时注意展开联想。课本和课外读物里有许多精彩的插图，我们不要视为可有可无的陪衬，应充分利用它，既要用它理解课文内容，还要用它说写练笔。比如课文《李时珍》中有这么一幅插图：在一座巍峨的山上，李时珍与砍柴人站在一起。砍柴人正指点着更高的远处，向李时珍说着什么。认真观察这幅图会看到：白云在他们脚下飘荡，山已经很高了，李时珍还要往更高处去，是什么力量在支持着他？砍柴人说了什么？他是怎么想的？另一个年轻人微笑着望着李时珍，他对李时珍的追求精神产生了怎样的想法？这都是课文内容中没有的，阅读时可展开合理的想象，既理解李时珍的不懈追求，又懂得“他不怕山高路远”“走上万里路”“访问千百个老人”的深刻含义，从而明白李时珍写《本草纲目》这部流传世界的医学巨著，花费了多少心血。
　　这样，不光培养了学生的观察能力，还培养了理解能力、写作表达能力。
　　在阅读中展开想象的翅膀，融读写于一体，可有助于我们理解文章的内容，领会作者的思想感情，尽快地提高我们的语文水平。