充分对

　　摘 要： 新一轮的课程改革主张学生在学习时要主动参与，自主探索，合作交流，展示自我，并将地理知识内化为自身的素养。然而现实的地理课堂往往是老师畅所欲言，学生少有机会各抒己见，兴趣不高，思维僵化。为提高课堂效率，地理教师应教给学生对话发言的方法，尽可能为学生提供对话发言的条件和机会，让他们愉快地成长。
　　关键词： 地理教学 对话发言 高效
　　
　　布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。”高效的地理课堂需要教师适时引导学生主动参与，充分对话，积极发言，在无形中把地理知识转化为自己的知识，内化为自己的地理素养。
　　然而，中国的课堂习惯于老师畅所欲言，而学生缺少交流，很少表达自己的见解。那么怎样才能引导学生积极对话，勇于发言，有效地参与地理教学，从而“把课堂还给学生”，实现“学生是课堂的主体”呢？结合教学体会，我谈几点认识。
　　一、教给学生对话发言的方法
　　“授之以鱼，不如授之以渔”，学生掌握了正确的方法，才能学会对话，参与对话，勇于发言。叶圣陶先生说：教学之教，不在于全盘授予，而在于“相机诱导”。高效的地理课堂需要教师致力于引导。
　　首先，教师要引导全体学生参与课堂活动。古人云，独学而无友，则孤陋而寡闻。通过学生的共同参与，让地理知识在对话中生成，在交流中重组，在发言中升华，在共享中倍增。
　　其次，教师要教给学生选择适当的话题。话题的选择可以由教师根据文章的教学目标、学习重点和难点主观设计，也可以由学生根据生活实际自主选择。
　　再次，教师要指引学生追求对话的深度。譬如，在课堂上，教师多让学生深入思考，激发潜能，表达自己独特的感受和个性化见解。
　　最后，教师要培养学生养成良好的表达习惯。在学习中，让学生感到对话和交流是一种重要的学习方式，并能够在交流时想说、会说、敢说、说好。同时，还要学会倾听别人的发言，尊重别人的观点，接纳别人的意见。
　　二、创造对话条件，充分交流合作
　　（一）留给学生交流的时间。
　　课堂的每一分钟都十分宝贵。于是，有的老师为了赶进度，对于提出的问题，不等学生反应过来就指名回答，有时学生回答不出或答错了，就直接把答案交给学生。教师不必急于给出答案，而要为学生提供充足的时间去思考、去讨论。甚至，在教学过程中，教师要留给学生独立学习的时间，让他们根据自己的能力水平、个性特点，自主地、能动地、有目的地独立思考，个性化学习。
　　（二）密切联系学生的生活。
　　陶行知先生说：“生活即教育”，“没有生活做中心的教育是死教育”。中学地理是生活中有用的地理，能够帮助学生“终身欣赏和认识这个世界”。因此，教师应注重教材内容与学生的生活实际相联系，重视将社会生活及学生的体验引入课堂，使地理知识生活化，让学生感到地理与我们的生活那么亲近，那么有趣，从而提高教学效益。
　　（三）加强学生之间的交流合作。
　　一个苹果交换后，每个人只有一个苹果；而一种思维交换后，每个人就有了两种不同的思维。因此，同学们之间的交流、协商与合作有助于促进他们的思维活动，有助于他们通过课堂互动和积极参与来弥补差距，更有助于他们主动地展示自我。
　　（四）建立融洽的师生关系。
　　在课堂教学中，教师若能从讲台上走下来，站在学生中间，以充沛的精力、真诚的微笑、良好的情绪对待每一位学生，并和学生平等地对话，走进学生的内心世界，学生必然会产生轻松、愉悦的心情，乐于表达自己的想法，并能积极主动地参与到教学活动中。
　　（五）有效运用多媒体。
　　教师应充分运用多媒体生动、形象、感染力强的特点，创设参与的情境，用声、形、色、画刺激学生的各个感官，诱发其好奇心，调动其各个感官主动对话交流，使其对地理课上所学的内容产生极大的兴趣，提高听课的热情，进而在问题的思考、讨论中引起思维碰撞。
　　三、创设发言机会，增强成功体验
　　（一）设置疑问，激发学习兴趣。
　　心理活动规律表明，当学生在学习过程中听到、看到暂时不能理解的地理事物时，如“纬度很高的吐鲁番是我国夏季的热中心”、“我国在青海省祁连山南缘4062米的永久冻土带再次成功钻获‘可燃冰’实物样品”、“气候酷寒的南极大陆存在大面积的煤田”等，就会感到惊讶、疑惑，产生“认识冲突”，从而勃发认知兴趣。
　　例如，在讲“洋流的性质”时，学生们都认为：暖流是从较低纬流向较高纬的洋流，寒流是从较高纬流向较低纬的洋流。此时设置一个反例：索马里暖流是从较高纬度流向较低纬度，为什么叫暖流呢？问题一出，学生们露出了好奇的表情，马上议论起来，争执不休。
　　（二）增设“预测”题目，热烈讨论。
　　简单的地理“预测”是一种能力，也是地理课的兴趣所在。在教学中，通过“预测”题目的设置和“预测”活动的开展，可以鼓励学生热烈讨论，大胆地猜测，合理想象，从而提出与众不同的见解。当然，学生的“预测”不一定多么科学，多么周密。
　　例如，在学习全球气候变暖时，我让学生们收集相关资料，分组讨论：全球气候变暖将对本县产生哪些影响？我们应采取什么措施积极应对？学生的知识层次不同，生活经验不同，所见所闻不同，得出的结论各异，采取的措施也不尽相同。
　　（三）联系学生生活，引导交流合作。
　　地理知识来源于生活，服务于生活。教师可以把课堂内外有机结合起来，引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的知识去解释生活中的地理现象，指导自己的生活，从而激发他们参与学习的热情。
　　例如，在讲“商业网点布局”时，我例举丰县的一家大型“欢乐买”超市。“欢乐买”超市入驻丰县后，已经挤垮了几家临近的超市。目前，它成功占领了丰县市场，获利丰厚。其老板想再开一家同级别的连锁店，请同学们根据丰县的实际情况，收集相关资料，分组讨论此计划是否可行？如果可行，它将布局在哪里？
　　（四）角色扮演，展示自我。
　　角色扮演可以使学生从戏剧的参与延伸到真实的生活体会，使学生得以发现自己的才能，激发探索、创新意识，提高学习兴趣和积极性。
　　例如，讲“地理环境的整体性”时，可以通过角色扮演来说明某一自然要素的变化，会引起其他要素发生变化，即“牵一发而动全身”。
　　全班学生分成四组，每组可以选择扮演一个实例，如黄土高原千沟万壑的地表形态，南方地区的红色荒漠，科尔沁草原的沙漠，1998年长江洪灾等。每组由8—10人组成，并推选人员分别扮演气候、植被、土壤、水文、地貌五个角色，其余学生为他们查询资料，提供帮助。等到每组准备充足后，依次上台展示成果。
　　（五）学当老师，主宰课堂。
　　在教师的点拨与诱导下，让学生自己组织讨论，自己推选上课人员，变“教师一人备课”为“与学生共同备课”，变“教师唱主角”为“学生当教师”。
　　例如，在讲《常见的天气系统》时，由于天气系统主要由冷锋、暖锋、准静止锋、气旋、反气旋组成，可以把学生分成五个组，每个组研究一个系统，互相讨论，最后各组形成讲课稿，确定一个代表上台讲课。在课堂上，小组代表确定其讲课方法，讲完后接受别组人员的提问，并给出合理的解释。
　　总之，在高效的地理课堂中，教师应该致力于引导学生激发学习兴趣，增强参与意识，积极自我表现，自由地舒展个性，追求自我完善，最终实现“学生是课堂的主体”。
　　
　　参考文献：
　　［1］王民.地理新课程教学论.北京：高等教育出版社，2003.9（2006重印）.
　　［2］巴班斯基著.吴文佩等译.论教学过程最优化［M］.北京:教育科学出版社，2001.
　　［3］教育部基础教育教育司组织编写.走进新课程：与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.3.