英语听力课堂教师角色浅析

　　摘 要： 以学生为中心的课堂教学模式对英语教学提出了新的挑战，对教师在课堂上的作用和角色也提出了新的要求。本文通过对现阶段英语听力课堂的现状分析，旨在发现听力教学中的问题所在，并从教师课堂角色这一角度提出改进建议和策略，从而到达增强教学效果的目的。
　　关键词： 英语课堂 听力教学 教师角色
　　
　　1.引言
　　Williams（1990）通过对大量教学案例的实证研究，指出了课堂教学应以学生为中心。在近些年的教学改革中，转变教师角色以实现以学生为中心的教学被列为了教学目标的主要内容，在英语教学领域也出现了许多的相关研究（文秋芳，2003；刘润清，2003）。众多学者对教师课堂角色的定义虽然不尽相同，但对英语教师课堂角色的认定大致可分为以下几种：讲授者、促进者、激发者、组织者、参与者、评价者、调节者、控制者等。
　　在我国的英语教学中，听力教学一直是一个较为薄弱的环节，教学效果的增强也不甚明显，大多数学习者读写能力强、听说能力差也成为了普遍的现象。因此，在先阶段的英语教学中听力课堂还有哪些问题存在，教师在课堂上应扮演何种角色，这些都成为了函待解决的问题。
　　2.现阶段听力课堂问题分析
　　受传统教学模式的影响，英语课堂上教师更注重讲解语法知识，而对英语技能的训练在质上和量上都没有达到要求。我通过各类相关分析和研究，并结合自身多年听力教学经验，认为现阶段听力课堂教学的问题主要包括以下几个方面。
　　（1）课时设置有限
　　在大多数院校，无论是公共英语还是专业英语，多数院校的听力课程设置都为每周两课时。听力技能的提升是一个日积月累的过程。正如一句谚语所说：“Practice makes perfect.（熟能生巧）”英语听力的学习过程只有通过数量上的积累才能达到质量上的提升，再结合以正确的学习方法，才能最终实现听力技能的真正掌握和灵活运用。而在现阶段，在有限的课时内完成教学任务并强化听力技能还存在一定难度。
　　（2）教学方法单一
　　在听力课堂上，多数教师采取的都是先听后对答案的做法。再加上教学时间和教学内容的限制，为了完成教学任务，教师不得不使用听对的教法（雷敏，2010）。同时受各类等级考试的影响，教学也逐渐转化为考试驱动型（exam-driven）。听力课堂被用于进行各种模拟听力练习，课堂内容单调教学模式单一。长此以往，难免就形成了学习者卷面成绩优异而实际运d82f08de95f446ddd87d44d2aab904ae用语言能力不佳的现象。
　　（3）学习方法欠佳
　　听力能力的提升是一个日积月累的过程，在进行大量听力训练的同时，正确的学习方法也是必不可少的。在现实的听力教学过程中，教师为了按期完成教学任务，对学习方法的指导只能是蜻蜓点水般的介绍，对各种听力技巧策略的运用和巩固都缺乏相应的指导和练习。我在多年的教学过程中，也会碰到一些学生，他们感到困惑的不是课堂上听不懂，而是课堂外不知道该采用何种听力技巧方法来处理自己在练习听力是遇到的问题。
　　3.听力课堂教师角色
　　综合以上的听力教学问题分析，我认为在教学过程中，应当强化以下几项教师角色，以期增强教学效果。
　　（1）讲授者（lecturer）
　　古语云：“师者，传道授业解惑也。”无论何时何地，教师作为知识传授者的角色都是不可或缺的。在英语课堂上，无论词汇语法还是听说技能，都需要教师通过扮演讲授者这一角色来进行知识的传递文化的传承。这一角色是教师的中心使命之一。在听力课堂上，教师作为讲授者，传递给学生的不应仅仅局限于课本上的听力内容，而且应拓宽到多领域多层次的教学内容上，教学的目的不仅是要求学生听懂单词作对题目，而且应当包含对听力材料当中文化内涵的理解和对所学语言的掌握和运用。
　　（2）激发者（motivator）
　　兴趣是最好的老师，这一点也同样适用于英语学习。教师在传授知识之外，更重要的一项任务就是培养学生的学习兴趣、激发学生的学习潜能，从而为学生自身的长远发展打下基础。具体到听力课堂上，教师可采取多种手段来激发学生的学习兴趣。例如，可以因材施教，依据学生不同阶段不同层次设置适当的教学内容，使学生对听力课程的学习树立自信，杜绝了因为无法完成学习任务而产生挫败感随之丧失学习兴趣这类现象产生。同时，在课堂上教师可采取多样化的教学设计，借助各种教学手段和课堂活动来调动课堂气氛，激发学生对听力学习的兴趣和爱好并且积极主动地参与课堂活动、融入整个学习过程。
　　（3）培训者（trainer）
　　我国传统的教学模式，以“填鸭式”以教师为中心的模式最为常见。在此条件下培养出的学生，常常是考试成绩优异而实际语言运用能力欠佳。在新阶段的英语教学中，学生成为了教学中心，教师作为培训者的角色也日益凸显。作为教师，最主要的职责不是传递知识本身，而是借助知识传授的过程使学生掌握获取新知识的能力和技巧。在听力课堂上，教师作为培训者更应该强化对听力技巧的教授。教学目标应该围绕在挺立技巧的提升上。在教学过程中，教师可通过介绍多样化的听力材料，向学生传授处理不同体裁听力内容的策略和技巧。同时，还可以通过课外辅助练习强化学生在课堂上所掌握的听力技能，从而能够在以后的学习中运用自己掌握的技巧策略来应对各种场合下的听说任务，实现真正的学以致用。
　　（4）调节者（regulator）
　　据相关调查显示，教师对学生心理因素的关注可以在一定程度上促进教学效果的提升。例如，学生更喜欢自己的老师善良、公平、有耐心；在良好的职业素养之外，学生更欣赏教师具有强大的人格魅力（Woolfolk，2001）。由此可见，教师在关心学生的学习成绩之外，还应该在心理上给予学生足够的支持和帮助。听力技能的提高历来都是学习者较难攻克的难关之一。在学习过程中，学生不可避免地会碰到更多的挫折和失败。此时，教师作为情感调节者这一角色就显得尤为重要。在听力课堂上，教师应当关注学生在学习过程中遇到的问题难题，并采取适当的方式帮助学生化解问题消除障碍。学生常常会因为老师的一次关怀和鼓励而产生对学习巨大的动力和信心。因此，情感调节者和知识传授者这两个角色所产生的作用是相辅相成的。
　　4.结语
　　听力课程学习对于大多数英语学习者来说都不是一个容易的过程，学习效果的提升也需要师生一起付出更多的努力。在听力课堂上，教师角色当中的知识讲授者、兴趣激发者、技能培训者和情感调节者这几项都对教学效果的增强起着不可忽视的作用。
　　
　　参考文献：
　　［1］雷敏.大学英语听力自主学习中教师的角色分析［J］.内蒙古民族大学学报，2010，（173）.
　　［2］刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
　　［3］文秋芳.英语学习的成功之路［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.
　　［4］William Littlewood.Foreign and Second Language Learning［M］.Cambridge University Press，1990.
　　［5］Woodfolk，A.Educational Psychology［M］.Boston Allyn and Bacon，2001.