任务型教学对英语写作的作用

　　摘 要： 自2001年国家教育部颁布了《英语课程标准》以来，任务型语言教学开始在中学英语教学中逐渐受到重视，这一理念的提出，使得任务型教学成为我国英语课程教学改革的新趋向，许多英语老师开始在课堂教学中主动地实践这一教学理念。本文就《牛津初中英语》教材论述了任务型教学对英语写作的作用。
　　关键词： 任务型教学 英语写作教学 兴趣 合作探究
　　
　　1.前言
　　教育部颁发的《英语课程标准》中明确指出［１］，“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并强调“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法”，倡导采用任务型的教学模式，让学生带着明确的任务目标，在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定。［2］
　　随着教育改革的发展，英语教学也面临着新的挑战，尤其写作这一块对英语老师提出了新的要求。为了使之适应教育的发展，我根据英语课程标准的要求，将任务型教学运用到写作中去，在实践中体会到：在写作中充分运用任务型教学可以培养学生多方面的能力，大大提高了英语写作水平。
　　2.任务型教学可以培养学生的写作兴趣
　　“兴趣是第一位老师”。在传统的写作教学中，教师只是给了一个题目，然后给些时间，让学生自己去写，很多学生觉得不知道写些什么，对写作无从下手，英语写作也就是“做一天和尚撞一天钟”，尤其对于那些“差生”而言更是一种折磨。而任务型教学则不同，在完成任务的过程中，教师根据实际情况运用目标语言并促进学生目标语言运用能力的提高。由于有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，因此每个人都有事可做，学生的积极性就被调动了起来，班中较弱的学生也积极参与其中，能引起学生的共鸣，使学生有话可说。一个人只有对某事产生了兴趣，才会主动地寻找解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。
　　3.任务型教学可以在写作中充分发挥教师的主导、学生的主体作用
　　“以学生为主体，以教师为主导”是我们常挂在嘴边的一句话。它是教育教学的一个理念。以学生为主体，就是在课堂上，在教师的积极引导下，学生进行充分的自主学习、自主探究、自主实践，以达到学会新知识、运用新知识的一种教育思想。以教师为主导，就是在课堂上，学生完成本节课教师依据教参确定的教学目标时，作为学生的学习伙伴，以帮助学生完成目标的一种教育思想。在传统的写作教学中，教师布置完作文题目后，学生便埋头写作，学生对自己要表达什么和怎么表达都没有清晰的思维，表达出的内容词不达意，常常是想一句写一句，篇章结构差，最后是教师对作文进行批改和讲评。而任务型写作教学步骤似乎把传统教学步骤颠倒过来，即学生先活动，为完成写作做准备，通过找材料、小组讨论等活动后进行写作。例如，在写“Charity Show”文章时，我首先让学生通过查报刊和电脑，了解慈善的情况及其意义，然后让学生进行交流，谈论自己所了解的情况，在已掌握材料的基础上再进行写作。期间，我巡视并给予学生必要的帮助和指导，特别是英语基础差的学生，要查看其写作要点是否突出，表达的意思是否确切，语法是否恰当，文章结构是否正确，对英语基础好的学生要鼓励他们运用较多的词汇和语法结构，用不同的方法来表达。写作完成后，让学生检查彼此的写作情况，教师评价作鼓励性的简评，个别要点突出强调。在要点突出，表达准确的基础上，我要求学生重新整理一遍。
　　在整个的任务型写作过程中，学生不再只是被动地听讲，而是动脑、动口、动手，开始成为学习的主人。教师在整个过程中只起到引导的作用，只给出一些原则上的要求，从形式到内容都由学生自己去构想、去设计。
　　4.在写作中应用任务型教学可以培养学生的合作、探究精神
　　在任务型教学写作中，学生的发散性思维活动得到充分的解放。在完成任务的过程中，学生的大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，而且获得了运用语言的能力，而且通过亲自动手，多次实践，锻炼独立思考的能力，培养了创新精神。同时，在任务型语言教学中，每一个学生都以一定的角色积极参与讨论、协商和探究等活动，在完成任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养学生的责任心。同时，学生还能感到自我不足，有利于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个相互交流和学习的过程。学生通过互相配合，体会到了共同攻克难关，分享快乐的愉悦。这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有益处。任务型教学关注写作过程，增加了写前的预热活动，打开了写作的思路，激发了学生对写作的兴趣；团体合作的形式，可以取长补短，集思广益，丰富和充实了写作的内容，当学生写作时遇到困难，可以依靠集体的力量来解决，同时还培养了学生的团队精神；以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，是以学生的爱好为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者。学生将学习变成一种积极的内在的心理需求；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很好的解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，而且能更好地发挥主动性和创造性，最大限度地展现学习者学习的潜能。
　　5.结语
　　写作教学法有许多，其他教学方式的优势也不可忽视。我们在教学实践中可根据实际情况，不断变换教学策略，力求教学方式更加切实可行，能获得更好的教学效果。就任务型写作教学本身来说，它的作用和潜能还有待于我们到更深、更广的层面上去进一步挖掘。
　　
　　参考文献：
　　［1］日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7.
　　［2］方文礼.外语任务型教学法纵横谈［J］.外语与外语教学，2003.
　　［3］牛津初中英语［M］.译林、牛津大学出版社，2003.6.
　　［4］赵丹丹.浅谈初中英语新课程任务型教学方法［J］.浦江教育网.