新课程背景下小学语文教学改革的问题与思考

　　摘 要： 在新课程改革的驱动下，小学语文教学发生了革命性的变革，出现了丰富的改革成果和经验，但是改革中也出现了一些问题。结合教学体验和观察，作者对这些实践中的问题和困惑进行了整理与反思，并提出了进一步优化新课程背景下小学语文教学改革实践的建议。
　　关键词： 新课程 小学语文教学改革 问题 建议
　　
　　在新课程背景下。小学语文教学新思维、新方法如雨后春笋，层出不穷，百花齐放，深化教学改革，创新教学方法越来越成为一线教师们的时尚追求。冷静地思考、分析和总结新课标自实施以来小学语文教学改革的成果和出现的问题，提出进一步改革的建议，对于一线教师而言，十分必要。
　　一、小学语文课堂教学改革的成就
　　通过观摩小学语文教学优质课，结合自身的教学经验，我们发现小学语文课堂教学已经渐渐与以往变得十分不同了。在语文课堂教学过程中会渗透着许多游戏，老师们会根据教材的特点，学生们的年龄特征和喜好，把要学习的知识渗透到课堂的游戏中，有计划有目的地组织游戏活动，使整个课堂教学呈现出趣味性，充满了生动、活泼、快乐的氛围，使学生们在生动、活泼的氛围中收获知识。此外，老师们还会使用五花八门、各式各样的教具，有的是学生们自己带来的，这样使授课内容更加直观，吸引了学生们的注意，从而强化了课堂效果。走进这样的语文课堂的确令人心情舒畅，老师设计的每一个环节都能让我们感受到老师的用心，感受到新理念、新教法的活力。“面向全体学生；培养语感，发展思维；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；实施课堂多元评价；努力开发运用语文学习资源”等新的理念都在语文课堂上有所体现。
　　“自主、合作、探究”是新课程的重要理念。在教学过程中，老师都想方设法培养学生的自主学习的习惯，动脑思考问题。老师会适度地提出问题，激发学生的学习兴趣，训练学生的思维能力，让学生养成勤动脑的好习惯。如，在《画杨桃》一课的教学中，老师让学生想：杨桃长在什么地方？什么颜色？学生们没有闲着，思维活跃，踊跃回答问题。教学生字词时，老师再也不是把生字连词抄在小黑板上挂出来一个一个教学生拼读，而是让学生动笔把不认识的字词、圈画出来，根据课文要求把问题的答案和优美的句子画出来，画一画课文里提到的小动物和好吃的水果，这样逐渐培养了学生动脑动笔的良好习惯。在教学过程中，老师会以小组为单位安排小组学习，指导学生在小组内进行交流、讨论。这种合作学习，不仅可以培养学生动口说、大胆说的良好习惯，而且可以培养学生学会交流、学会合作的良好品质，并为学生间建立友谊打下良好的基础。在我听的一节小学三年级《画杨桃》语文课上，学生当小先生上讲台领读；让学生评价读得好不好；让学生说如何读得响亮，读出意境。整节课学生叽叽喳喳说个不停，热闹非凡。
　　老师们打破传统的“灌输式、填鸭式”教学模式，建立了新的“启发式、讨论式”，把“我教什么，你学什么”转变成了“自主学习，互动学习”，使课堂教学呈现多元化的局面。整个对话主要体现在老师与学生对话、学生与学生对话中。
　　二、小学语文课堂教学改革存在的问题
　　虽然通过新课程改革，小学语文课堂教学发生了革命性的变化，但通过访谈调查，小学语文课堂教学改革还存在一些问题。如，大部分的老师可以灵活掌握新课改的思想，不论是在学生的学习方式上，还是在教材的处理与运用上，都使语文课堂充满活力与创意。但还是有许多老师感觉运用新的方法进行教学难以把握，效果不好，甚至有时仍然会采用传统的教学方式进行教学。原因主要有以下几个方面。
　　（一）对新课程理念仅仅停留在认识上
　　新课程改革的核心就是运用新的课程理念，改变传统的教学方式。要实践新课程，老师必须更新观念。自《九年义务教育语文课程标准》出台以后，全国各校均有计划、有目的、有组织地对教师进行了培训，不论在形式上，还是在时间、精力、财力上都投入很大，希望通过各种学习方式使他们对新课程理念能有较深刻的认识和理解，来一次彻底的“洗脑”，从而在教学实践中得以实践和运用。然而，在实际的教学过程中，存在着“形似而神异”的现象。如一位老师在《翠鸟》一课的教学中，其教学程序设计如下：
　　1.学生自读课文。
　　2.提问：哪些自然段描写了翠鸟的样子？哪个自然段写了翠鸟显出不同于其他鸟儿的特点？
　　3.逐段讲解：
　　（1）翠鸟的外形是怎样的？
　　（2）翠鸟不同于其他鸟儿的特点。
　　4.教师总结。
　　探究式变成了问题式，对于这样一篇语言优美生动的经典课文，不但没有引导学生去感情朗读，没有组织学生合作交流，没有运用教材资源去激发情感，反而只问了几个干巴巴的问题就算完成了教学任务。新课程理念没有丝毫体现。我们认为这并不是因为老师自身缺乏创新意识和潜力，而是他们将自己完全置身于新课程改革之外，对新课程理念停留在“认识”上，没有把自己的教学行为与思想统一起来。
　　（二）教学思想与教学行为不统一
　　由于新课程特别强调学生学习方式的转变，老师们也已经认识到了这一点，于是，自主、合作、探究的学习方式在教学的课堂上屡屡出现，课堂上就有了学生表演、讨论、交流的场面。但有的老师单纯地追求课堂气氛，课上搞了好多花架子，比如不该唱的唱，不该画的画，不该演的演……最终导致学生对语文的基本知识、基本技能掌握不扎实，只追求形式上的热闹，却缺失了语文的本味。
　　还有的老师在课堂没有能够合理使用“合作”的学习方式，忽略了学生们之间的差异，使课堂变成了老师与优秀学生自我展现的舞台。虽然优秀学生在课堂上表现突出，潜力也得到了很好的开发、展现，但是弱势学生却得不到展示，坐上了“冷板凳”，只有看和听的份，甚至听都听不懂。这样的课堂教学最终会导致“优生更优、差生更差”，使大多数的普通学生丧失兴趣，从而加剧两极分化。
　　（三）缺乏课堂教学反思与总结
　　在新课程理念下的小学语文老师对课的准备和设计比较重视，时刻注意自己在课堂上渗透新的课程理念，课上积极倡导自主、合作、探究的学习方式，切实有效地培养学生“自主学习”的习惯，大力倡导“质疑”、“探究”的精神，但在课堂教学的反思和总结方面却比较弱。虽然大多数老师写了教学反思，但绝大多数都存在着程式化倾向，即“通过本课学习，学生掌握了什么知识，懂得了什么道理，受到了什么教育”，等等，没有真正把写教学反思与提高自身专业化发展水平真切地结合起来。
　　（四）缺失“大语文”教学观
　　新课程背景下的语文教学应是“大语文观”指导下的教学。老师所教授的每一篇课文均涉及丰富的经济、社会、历史、文化、道德，甚至科学的知识，均承担着实现知识与技能、过程与方法、情感态度价观三维目标的功能与使命。但是，许多小学语文老师仍然停留在“单一的语文本位”的立场上，停留在识记字词句的水平上，认为能完成纯语文的教学任务就可以了，而忽视了大语文的概念。
　　三、解决小学语文教学改革过程中存在问题的途径
　　针对上面出现的问题，我们认为对待小学语文新课程改革，要有从实践中不断总结、不断完善的意识，要有一步一步地向前推进的意识，要有正确对待教师思想上的差异、能力上的差异、素质上的差异的意识，进一步推动和完善小学语文教学改革。
　　（一）强化小学语文课程的改革与创新意识
　　改革与创新是实践小学语文新课程改革的首要问题，针对有些教师既不想改变又没有能力改变的现状，学校应该进一步加强教师的新课程培训，进一步增强教师改革与创新的强烈责任感和使命感。鼓励教师都积极投身到新课程改革中来，并且要狠抓落实，每次的学习、培训、交流不能流于形式，要面向每一位教师，做到人人参与，从内容到形式都要扎扎实实地搞好，引起每位教师的关注，真正起到“深入人心”的效果，以激发教师的教学热情，树立教师的创新意识。同时加强小学语文新课程标准对教学实践指导的科学性与可操作性研究，强化课程标准在教学实践中的指导地位。
　　
　　（二）采取多种途径提高教师专业素质
　　加强对小学语文教师的培训，系统地更新其观念、知识和教学方式，提高教师的语文教学能力，充分应用各种学习资源，为教师提供学习交流的机会，以拓宽视野，提高进行教学改革的能力。可以通过多种途径将一些教学改革的成果进行展示、交流，校内可以发挥骨干教师和学科带头人的示范作用，校外可以组织教师参加语文专题研讨活动和学术会议，还可以通过教育报刊杂志、书籍、网络等，搜集语文教学改革成果，进行汇编交流学习。教育行政部门应切实加大投资，提升小学语文教学的信息化水平，培训其运用现代教育技术于小学语文教学中的能力。组织教师加强小学语文教科研工作，以课堂为切入点，从小课题入手，开展教科研活动，并把课题研究成果切实落实到小学语文课堂教学创新上来。
　　（三）树立并坚持在继承中改革创新的思想
　　我们不仅要思考如何创新，而且要思考如何继承。中国历史传统影响下的语文教育，表现出独特的文化特点，有些文化因素已经根深蒂固地积淀在人们的血液里。我们认为小学语文教学既离不开“教”，又离不开“学”；既有自主建构，又有价值引导；既鼓励孩子自主发展，又需要管理和控制；既尊重孩子个性差异，又应确定普遍的行为准则。只有这样，才能使学生养成良好的学习习惯，提高语文素养。在小学语文课程改革过程中，对于创新和继承的问题，我们认为要处理好工具性与人文性的关系、教师主导与尊重学生个性的关系、利用资源与开发资源的关系。
　　目前，不少语文课为了体现人文性、开放性，以及与其他课程的联系，安排过多的非语文活动，内容庞杂，喧宾夺主，造成语文课的低效、语文教学质量的下降。尊重学生个性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是这次课改的重点，但时下部分老师放弃了自己的主导地位，合作学习变成了自由活动，探究成为了一种时尚的点缀。过去是老师牵着学生走，现在为了体现对学生的尊重，老师跟着学生走。老师既要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，又必须强化教学全过程的指导，保证学生学习中目标明确，省时高效。还有就是利用资源与开发资源的关系，课程改革要求我们用教材教，而不是教教材，但是目前有些老师整堂课很少引导学生使用课本，甚至把课本搁置一旁，很少指导学生读书、写字，让挂图、录音、录像、表演、讨论、交流等充塞课堂，导致学生眼花缭乱。
　　（四）改革对语文教学的评价体制
　　评价是指挥棒，有怎样的评价，就会有怎样的教学。课堂教学的创新呼唤着课堂教学评价的改革，包括教师对学生的评价，领导对教师的评价，社会对学校的评价。当然，评价的改革不意味着以降低教学质量为代价，课程改革追求的是提高质量，只不过对质量的理解不再是分数的高低，而是以创新能力为核心的学生的全面发展。 我们现在的课堂教学折射出的教育思想是相当复杂的。首要的是让所有的孩子学好，让课堂成为孩子梦想起飞的地方，这是对的。可惜有些教师还不可回避地面对统一的考试，为着孩子们明天在独木桥上不至于被挤下去，而做一些令自己和学生都索然无味的工作，那是相当沉重的。事实上，应该做什么，应该怎么做，我们并不是不清楚，关键是我们未曾敢挑战那块最敏感的禁区——分数和名次。所以如果评价体制不改革，没有新的评价体制的建立，改革就是扭曲的。它只能体现在无关大局、不痛不痒的一些技能学科教学或课外活动中，课堂教学依然如故。
　　
　　参考文献：
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　　［2］李凤荣.新课程下小学语文教学的问题与对策［M］.大连理工大学出版社，2009.
　　［3］黄永祥.新课程呼唤理性与真实的语文课堂——对当前小学语文课堂教学中若干浮躁现象的反思［J］.中国教育学刊，2006，（2）.
　　［4］吴忠豪.新世纪小学语文教学改革热点概述（上、下篇）.课程·教材·教法，2007，（9，10）.