高职公共英语听力课程面临的问题与对策

　　摘 要： 听力是历年大学英语四、六级考试中学生失分最多的部分，面对此严峻形势，公共英语听力课程急需改革。本文详细探讨了高职公共英语听力课程存在的问题，并提出了相应的对策。
　　关键词： 高职 公共英语听力课程 问题 对策
　　
　　职业教育以就业为导向，必须始终把就业目标放在第一位。毕业生跟踪调查显示，具备较高的英语交流能力与沟通能力，将大大增加学生进入国际化企业实习和工作的机会。而交流与沟通，重在“倾听”。英语听力是高职院校非英语专业学生的一门必修课，其功能在于，通过专门的系统的听力训练，能在各种背景下，能正确摄取、分析、判断、并理解信息。一方面，当前大学英语四、六级考试中，听力部分分值不断加大；另一方面，听力仍是学生英语学习中最薄弱的环节。
　　一、高职公共英语听力课程存在的问题
　　听力课程的重要性不言而喻，各高职院校也相当重视。以我所在学校为例，此门课程于大一，大二开设，每学期32学时，共128学时。我今年也承担了此门课程的教学，精心备课，认真授课，然而教学效果却不明显。仔细分析，总结原因如下。
　　1.学生语音基础薄弱，听力词汇量小。
　　高职非英语专业学生英语底子薄，入学时英语成绩普遍较低，学生词汇量偏小，听力词汇尤其缺乏（听力词汇，即学生能够听懂的词汇，与之相对应的则是阅读词汇，即学生能够看懂的词汇）。更重要的是，听力课程突出一个“快”字，四级听力的语速约为每分钟130个字，而六级听力则达到每分钟150—170个字，这就要求学生对单词读音相当熟悉，以致能在瞬间捕捉并理解。然而，学生在中学阶段受应试教育影响，普遍不重视语音语调，所学单词亦或读不准，亦或索性不会读，因而出现了即使是熟悉的单词也难以听懂的现象。更为严重的是，学生大多对国际音标不熟悉，这就意味着，即使其扩充词汇，也是拓展阅读词汇，而非听力词汇。
　　2.学生语法知识缺乏。
　　高职非英语专业学生英语语法基础也相对薄弱。语法教学在英语教学中占有十分重要的地位。然而，目前高职学生的语法基础却十分令人担忧，学生提起语法便一头雾水，碰到长句子便缴械投降。此状况给听力课程带来了很大的困难，学生看不懂长句子，更无法听懂。
　　3.课后练习缺乏，训练方法不科学。
　　学生的听力能力差，因而需要大量听力训练，仅依靠英语听力课是远远不够的。然而，我对我院商务和文秘专业的两个班共85名学生进行了调查，结果显示，学生普遍对课后听听力态度漠然，只有8%的学生坚持每天听，20%的学生两三天听一次，15%的学生一周听一次，57%的学生基本不听。另外，学生对“怎么练听力”感到茫然。一些学生先读过听力材料再去听录音，结果往往是，不是耳朵在辨音，而是大脑在思索和背诵；另一些学生则看着书面材料听，却往往变成自己的默读，达不到提高听力的目的，遇到新材料时又会听不懂。
　　4.听力焦虑。
　　焦虑心理是语言学习，特别是听力理解过程中普遍存在的现象。Rubin（1994）曾把影响听力的因素归纳为以下几个方面：接听者因素、听力材料因素、听力任务因素、听力过程因素。其中就接听者方面来说，情感因素是影响听力理解的重要因素，表现在听力教学中，学习者的紧张焦虑阻碍了听力信息的正常输入，干扰了大脑的有效工作，使其短时记忆受到破坏，从而抑制了听力学习。学生在英语听力课堂中的焦虑心理表现为：紧张；头脑空白；听了上句，接不上下句；抱怨录音材料语速太快；只听懂只言片语而连不成句。这种焦虑心理严重影响了听力教学的有效进行。如果不加以排除，久而久之，会使学生失去提高听力理解能力的信心。
　　5.对英美文化背景了解不够。
　　语言是文化的载体，它与文化密不可分，只有了解英美文化，才能正确处理好听力理解中出现的英语语言国家所特有的事物、制度、观念，以及特定表达。听力材料中常常涉及到一些英美的历史、地理、文化、体育、风土人情、名人轶事及科普知识等。如果学生对这一方面的背景知识了解甚少，就不容易理解对话的内容。例如有这么一段话：“I’d like to remind you when you leave Sydney Airport on your next international flight，you’ll be required to pay a departure tax of 10 dollars.”由于学生缺乏航空旅行经验，因此听到有关信息时就不能作出正确反应，同时像departure tax这类词汇对有些学生来说比较陌生。
　　6.急功近利，容易半途而废。
　　学过英语的人都知道，在听、说、读、写四项基本技能中，听力是进步最慢的。听力的提高是一个坚持不懈、循序渐进的长期过程。高职学生一般学制三年，学习时间相对较短，这就导致了很多学生学习浮躁，妄图短期内“出成果”。学生普遍不能坚持，也不想坚持，而一心走捷径，求诀窍，必将欲速则不达。浮躁的学习态度导致了微薄的学习效果，而这进一步打击了其学习劲头。
　　7.教学形式单一，内容无趣。
　　听力教学课堂一般都采用传统的任务型教学模式，由教师在学生听材料之前给出任务，听完材料后，要求学生完成给定的任务，达到教学目的，即“放音—做题—对答案”的机械性教学。教师只需放录音，报答案；而学生只要做题目，对答案。因此，在课程教学中，便出现了教材牵着教师走，教师牵着学生gr5TY9cxyyR8aohmgVttBw==走的现象。教师缺乏主观能动性，缺乏创新意识，造成课堂沉闷，学生感觉乏味，逐渐失去兴趣。
　　二、高职公共英语听力课程对策
　　1.夯实英语语音基础，巩固语法知识。
　　对于听力课程而言，最紧迫、最重要的是建立与加强学生的语音基础。听力的提高与发音的正确密切相关。只有掌握了准确的发音，才可能听得懂听力。一方面，帮助学生熟练掌握国际音标，使其能运用拼读规则和音标拼读生词，以便大量扩充听力词汇；另一方面，鼓励跟读训练。要想发音正确，除了熟练掌握音标外，最简单的方法便是借助复读机、MP3等设备跟读标准的语音语调。跟读的好处是能强化语音语调的训练。实验发现，一个学生只要能连续跟读模仿十段标准录音，其发音和语音语调则可能出现飞跃性的进步。我从教学实践中看出，掌握了正确的语音语调，学生听力会提高得很快。此外，英语中的长句也是最大的听力障碍之一。长句多由从句构成，平时多多阅读，并对长句加以分析，如定语从句、同位语从句、状语从句等，理清长句的脉络，掌握长句的规律，以便在听力中能够迅速反应。
　　2.加强课后练习，运用科学的训练方法，坚持不懈。
　　鼓励学生坚持每天听听力。常言说：一天不写手生，一天不听耳生。因此，要想听力有长足的进步，最好每天练习听力。不过时间不宜过长，以不超过一小时为宜。听音时要求学生注意力集中，这样才可达到听力训练的效果。另外，在听力过程中，教学生做到精听与泛听相结合。如果只精不泛，就会造成“只见树木，不见森林”的结果；不过只泛不精的话，则会养成似是而非、不求甚解的习惯。我推荐给学生的方法是：一篇听力材料，先泛听两遍，掌握大意，再逐句精听，逐个攻克难以听懂的难点，最后再泛听一遍。此外，鼓励学生坚持，再坚持，只有坚持才是制胜的法宝。
　　3.缓解焦虑心理，轻松上阵。
　　教师要努力营造友好、和谐的课堂氛围，教师的微笑、鼓励和正面评价都有助于减轻听力焦虑。另外，教师还要加强对英语听力学习策略的指导力度。对非英语专业学生来说，听力方法、技巧的掌握，可以帮助他们对听力材料的理解和把握。有助于降低焦虑程度，提高听力水平。首先，教师应培养学生听任何听力材料都要静下心来专心致志地听。以积极的态度而不是被动的态度来获取信息。其次，教师应使学生了解预测是很重要的一项听力技巧。教师可借助图片、幻灯、消音的图像，通过对篇章类型、话题类型等进行阶段性和目的性的训练，实现对学生预测能力的培养及对有效信息的注意。
　　3.增加对英美文化的了解。
　　教师要有意识地结合语言教学向学生介绍英语国家的社会文化、风土人情、经济政治等相关背景知识，激发学生的学习兴趣，鼓励学生通过书籍、电影、网站等多种途径了解英美文化。
　　4.丰富听力内容，改进教学形式。
　　听力课堂不应当局囿于听力教材，教师当充分发挥主观能动性，在完成教学工作量的前提下，尽量增加适合学生听力水平，符合学生兴趣的听力材料、商务类、文学类、影视类、科普类、新闻类等。我在日本大地震期间，及时地添加了有关大地震方面的听力内容，语速虽快，生词也较多，但学生仍听得津津有味，收效甚好。另外，课堂也不一定遵循“放音—做题—对答案”的模式，教师可适当挑选相关题目，或索性不做题。事实上，我在听力教学中一直坚持“多听，少做题”，解放学生，放松其心情。结果显示，因为没有做题的负担，学生反而能够聚精会神地听，能听懂的信息自然大大增加。
　　三、结语
　　随着大学英语四、六级考试中听力比重的不断加大，高职高专公共英语听力教学水平应当不断提高。然而，听力课程却举步维艰，学生的听力水平也停滞不前。经过仔细分析，我发现，高职公共英语听力课程的主要问题主要有学生语音基础薄弱，听力词汇量小，语法知识缺乏，课后练习少，训练方法不科学，产生听力焦虑，对英美文化背景了解不够，急功近利，教师教学形式单一，内容无趣。据此，我提出了夯实英语语音基础、巩固语法知识、加强课后练习、运用科学的训练方法，坚持不懈，增加对英美文化的了解，丰富听力内容，改进教学形式等相应对策。
　　
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