浅析数学教学中情感因素的影响

　　摘 要： 学生、教师是有情感的人。在教学中学生表现出的乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感等情感在教学活动中起着重要的作用。教师在教学中应知道如何调节控制好学生的这些情感。
　　关键词： 数学教学情感体验 教学理念 教学艺术
　　
　　“人非草木，孰能无情”。教师、学生当然都是有情感的人，可一直以来在教学中我们关注的只是知识的传授，而忽视了这种人之常情，其实大家知道这种情感虽不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节作用。重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且有利于学生能力和素质的培养。既然情感这么重要，那么在数学教学中学生一般会表现出哪些情感，教师又应如何调控呢？
　　一
　　通常，学生在数学课上的情感感受，结合学生的心理特征，具体反映有以下几种：第一，对学习内容和过程感到有趣；第二，虽然谈不上对学习有趣的感受，但完成学习任务或者取得好的成绩感觉到愉快和满足；第三，对考试和测验的焦虑，对考试成绩很担心；第四，对数学学习活动的厌倦。具体来说，学生在数学学习中的情感体验有以下几点。
　　乐趣感。有乐趣感的学生认为数学学习内容和数学课很有趣。如应用问题，严密的推理、巧妙的算法和美丽的几何图形都吸引了他们。他们在学习的过程中不断地产生好奇心，而好奇心又不断地得到满足。例如，有学生说，我觉得有的数学问题很有趣。有的学生说，我很喜欢解决应用问题，解应用题可以把数学知识和自己平时生活联系起来。有的学生说，老师和我一起做几何题很有趣。有的学生说，在几门课中，我最喜欢数学课，觉得上数学课时间过得很快。有的学生在课后说，数学老师今天讲课很有趣，所以我觉得很开心，数学课堂上有一些讨论，同学们在一起讨论很愉快。
　　成功感。许多学生认为，虽然数学对他们说来并不十分有趣，但是他们努力学习主要是为了取得好的成绩，这一类学生认为好的数学成绩总是给予他们愉快的体验。有的学生说，爸爸妈妈对我学习数学要求比较高，我这一段时间数学成绩不错，觉得很高兴。有的学生说，我的数学成绩有进步了，很高兴。有的学生说，最近一次考试我的成绩在班级名列前茅，老师也表扬了我，我太高兴了。
　　焦虑感。有一些学生对数学考试和测验存在焦虑。由于各种不同的原因，这些学生害怕数学测验和考试，在测验的过程中表现出来不同程度的紧张，这种情感体验也影响了学生平时的学习。特别是在不理解数学知识或做不出数学问题等情况下心情更是焦虑。这些学生真的很希望能学好数学，有一定的上进心。有的学生说，爸爸妈妈对我的要求很高，希望我的数学成绩好一些，我的成绩总是不理想，上课有的问题不会做，很着急。有的学生说，我每次数学测验总是很紧张，以致影响测验的成绩，有一些本来想出来的问题也想不出来了。有的学生说，我的数学成绩不好，我看到数学课就害怕，看到数学教师也不敢多说话。有的学生说，我每次测验很粗心，计算结果总有错误，我对考试成绩很担心。
　　厌倦感。也有一些学生对数学学习活动感到厌倦。这一类学生表现为在学习数学的过程中无精打采，有的学生讨厌做数学题，有的学生感到学习数学很疲劳，厌倦学习新的知识。这些学生得过且过，并无很大的上进心。例如，有的学生在课后说，我觉得数学课上练习太多，内容很没劲。有的学生说，我觉得数学除了对付考试以外并无太大的用处，所以我一做数学题目就感觉到没劲。有的学生说，在几门课中，我最不喜欢数学，学习数学使我觉得有些疲劳。有的学生说，我学习数学是为了完成任务，我对学习数学没有什么兴趣。
　　二
　　不同情感的学生有不同的特点，对学习也产生不同的作用，情感体验为乐趣感和成功感的那些学生，在学习中显示出一种兴奋、自豪和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。对数学学习“厌倦”、“焦虑”的学生中大多数数学成绩不太好，从而产生对数学的恐惧，结果恶性循环，导致成绩更差。由此可见情感在教学中的重要性，教师如何调控好有利于教学的情感呢?
　　首先，师生必须建立一种稳定和谐的“情感场”。古人云：“亲其师，信其道。”为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信和乐于奉献。受到学生的尊敬、爱戴与钦佩的教师，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生内心的愉快体验和深深的满足感。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
　　其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想，没有生气勃勃的精神怎能鼓舞人呢?没有兴奋的情绪怎么能激励人?没有清醒理智的人怎么能唤醒睡觉的人呢?陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他必知下一句。
　　在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样教师也会有顺心的时候和不顺心的时候。但教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因此，教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，其和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。例如：学生上课打瞌睡，注意力不集中，如果教师只是简单地训斥或让其罚站，学生即使站起来也不一定听，而如果教师轻轻地走到他面前，关切地问他是否身体不舒服，能否坚持住，学生在教师的关怀中一定会精神焕发集中精神听课。
　　学生在课堂上难免有许多疑虑和困惑，如难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号，以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，先进教学理念，充分发挥自己的教学艺术，来调动学生学习的热情。（1）结合教学内容，创设问题情境，激发认识兴趣。实践证明，与课文有关的问题情境可引起学生好奇与思考，是激发学生认识兴趣的有效手段。有教师在讲“角边角”定理之前，教师创设如下问题，他说：“有一块三角形玻璃片碎成如图所示的两块，现要上街去配一块同样大小的玻璃，大家想一想，带一块去还是带两块去?如果是带一块去，又带哪一块去好呢?”学生于是议论开了，兴致高涨地来研究这个问题，教师最终把问题的结论引到“角边角”定理上去。（2）让学生经历数学知识的形成与应用过程。教学应结合具体的数学内容采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，也发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。（3）鼓励学生自主探索与合作交流。有效的教学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，增加兴趣性，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。（4）尊重学生的个性差异，满足多样化的学习需要。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异满足多样化的学习需要。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。（5）充分运用现代信息技术，增强学生的好奇心和兴趣感。
　　最后，教师只有对教育事业有着执着追求和热爱，才会全身心地投入，正如有位学者所指出的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他们就会乐意地参与课堂教学中去。
　　当然，对同一个学生来说，学生对数学学习的体验并不是一成不变的，而是随着学习内容的变化而改变，但在一定的时期，学生在数学课堂学习中，学习基本的情感体现具有相对稳定性。教师的情感调控也要因时因人制宜。新的课程标准也要求学生在数学学习中不仅要获得对数学的理解，在情感态度等方面也要得到进步和发展。在对数学学习的评价中强调要关注学生数学学习的水平，同时更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。因此，教师在教学过程中一定要注意学生的情感体验。
　　
　　参考文献：
　　［1］堵惠娟，肖余春，胡永萍主编.中学教育心理学.
　　［2］数学课程标准（实验稿）.
　　 注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”