巧用教

　　摘 要： 近几年高考历史中出现大量的图文材料题，提供新材料、新情境，设置新问题，考查考生获取、提炼有效信息及分析、比较、归纳等方法和技能的实际运用，是新课程历史命题的突出特点。这个趋势无疑将对今后中学历史教学产生深远影响。教师要重视新材料、新场景题目的训练，加强学生史料分析能力的培养。
　　关键词： 历史教学 教材 史料分析能力
　　
　　提供新材料、新情境，设置新问题，考查考生获取提炼有效信息及分析、比较、归纳等方法和技能的实际运用，是新课程历史命题的突出特点。近几年高考中大量图文材料题的出现，便映证了这一点。
　　对于平时的课堂而言，给学生补充大量和教材知识相关的新材料和新情境是不切合实际的，毕竟一节课的时间和容量是有限的。那么，处于高考“理想”与课堂“现实”之间的我们，应该如何在有限的课堂里去有效培养学生的史料分析能力呢？
　　一
　　无论是教师，还是学生，都拥有一个丰富的学习资源——教材。我们所学习的历史教材中，一是有大量的文字材料，包括正文知识和《历史纵横》、《学思之窗》、《本课要旨》等诸多栏目；二是有丰富的插图，如地理图、场面图、文物图、人物图等。教材上的这些文字、栏目、插图，就是我们培养学生史料分析能力的现成的材料。
　　教师完全可以在有限的课堂上，运用方法和技巧，把教材上的图文内容转化成材料，以教材为基准，或根据内容的需要，增添史料，将每一节的内容设计成一道道材料解析题，让学生在教师的设问下，一步步去阅读教材，分析归纳，最后得出结论。这样，既可以将本节课的知识完整地呈现给学生，又可以让学生在具体的情境中加深对知识的理解。更重要的是，通过这种方式，可以转化课堂形式，改变平铺直叙的课堂模式，让学生在每一次的学习过程去进行“搜集和处理信息”、“获取新知识”、“分析和解决问题”等各种能力的训练，将基础能力的培养贯穿于课堂上的每一个环节。这样，一举数得，高效而省时。
　　下面以必修二第六单元《罗斯福新政》一课为例加以说明。
　　根据课标要求，本节课需要学生掌握罗斯福新政的背景、内容、性质、影响。教材提供的学习资源非常丰富，我们只需开拓思路，巧设问题，引导学生结合史料，分析问题，培养能力。
　　设计问题一：结合“课前引言”和所学知识，分析归纳罗斯福新政的背景。
　　在这个问题的引导下，学生轻易地就可以从引言和教材的内容得出新政的两个背景。
　　设计问题二：如果你是罗斯福，你会从哪些方面采取措施，去应对这一场经济危机？（所用材料：“资料回放”、“历史纵横一”、“学思之窗”。）
　　学生通过对上述材料的分析，就可以知道这场新政将会从金融、工业、农业、社会保障等方面开展，这就为下一个问题的出现和解决奠定了基础。
　　设计问题三：根据教材内容，归纳整理新政的具体内容。
　　高中学生已经具备了一定的文言文、现代文的阅读能力，对于教材的大部分内容，我们可以交给学生去自学，可以采用语文阅读的方法，让学生阅读教材，采用语文分析段落大意的方法划出关键句子，归纳出相关事件的要点，学生在这样的方法指导下，完全可以根据教材归纳出新政的内容。
　　设计问题四：你如何理解罗斯福新政的性质？
　　对于这个问题的解决，可以补充《罗斯福谈新政（1938年）》这一段材料，帮助学生去理解新政的性质。我们通过设计3个问题来完成这个任务：
　　1.“拒绝了任何彻底的革命计划”是指哪些计划？（法西斯要求极权统治；人民要求废除资本主义制度）
　　2.“旧民主秩序的新应用”是什么意思？（在资本主义制度的前提下，加强国家对经济的干预）
　　3.“永远纠正我们经济制度中的严重缺点”，能永远纠正吗？（不能，只能缓和危机，不能避免危机）
　　通过这一系列问题的设置，学生就可以比较容易地理解新政的性质——只是为了维护美国的资本主义制度而已。
　　设计问题五：新政有没有让美国摆脱危机的困境，它对美国乃至世界产生了什么样的影响？
　　对于新政影响的总结，在理解的基础上，我们可以要求学生在课本上标出点数，划出最关键的句子：（1）使美国度过了经济危机；（2）缓和了美国的社会矛盾；（3）改变了美国人的生活；（4）开创了国家干预经济的新模式；（5）形成了国家垄断资本主义，对资本主义的发展具有深远的影响。
　　二
　　如何充分利用课堂资源呢？
　　1.自学内容，归纳要点。
　　在历史教学中，许多要掌握的内容是有共性的，如历史事件要分析背景、过程、影响，历史人物要知道背景、活动、评价，经济发展要知道原因、表现、特点和影响，等等。高中学生已经具备了一定的文言文、现代文的阅读能力，对于教材的大部分内容，我们可以交给学生去自学，可以采用语文阅读的方法，归纳出相关事件的要点，这样可以立足于课本，培养学生的分析能力。
　　2.掌握方法，分析材料。
　　材料的正文部分至少要读两遍。第一遍泛读即整体阅读。疏通文字，把握史料的基本内容。在阅读的过程中，划出中心句或关键句，概括出史料的主要意思。对似懂非懂的内容要联系上下文，再把它和课本中的有关知识结合起来，这样就能达到正确理解史料的目的。
　　第二遍阅读是针对文后的题目，有选择地阅读，是精读。这次阅读实际上是对史料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里整理的过程。要最大限度地获取有效信息，特别是要挖掘材料间的隐性联系。
　　认真阅读史料，除了阅读正文外，还要注意阅读史料的按语和尾注。这些要素提示我们把这段史料还原到相应的历史环境下，这有助于我们联想相关的历史知识，正确答题。
　　3.回答准确，培养规范。
　　答题有许多规范，特别是在实行了网上阅卷后，答案的要点、语言的准确、卷面的整洁、书写的工整都会在一定程度上影响得分。这些我们在平时的教学中就要灌输给学生：在回答问题时，要尽量使用课本语言，不用“自己的语言”；答案要点化、序列化，等等。
　　总之，教材这个丰富的学习资源，可以让我们“就地取材”，在有限的课堂里达到培养学生史料分析能力的目的，从而更好地适应新高考的需要。当然，培养学生史料分析能力的途径还有许多，这项工作也不是三两天所能奏效的，功在平时。总之，只要我们采取正确的方法、科学的思维、有效的训练，就一定会取得成效。