初中英语口语测试模式实验与研究

　　摘 要：语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。随着国际化进程的加快，英语交际功能日益突出，口语能力的培养显得尤为重要。作者通过对初中英语口语测试模式的思考和实践，提出在教学过程中的一些做法。
　　关键词： 初中英语 口语测试 测试方法
　　
　　一、问题的缘起
　　语言作为一种交流工具，是人与人之间如何进行沟通的桥梁。有人说：“语言作为一种交流工具，是有声的。”也就是说，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。随着国际化进程的加快，英语交际功能日益突出，口语能力的培养显得尤为重要。全日制义务教育《英语课程标准》指出：“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口语测试、听力考试和笔试等形式。”由此可见，英语口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一，英语口语教学也能对英语教学起到很好的反拨作用，能促进学生听、说、读、写等能力的全面发展。因此，只有改变目前教育教学中单一的评价方式、早日形成全面、科学的中学英语口语评价体系，才能充分体现交际性测试的本质要求，从而实现语言测试服务于语言教学的宗旨。而目前依据初中英语新目标教材所进行的学校英语常规考试却往往忽略了英语口语测试。究其原因，一方面，我们对口语测试的认识或重视还不够，另一方面，我们也没有现成的可供具体操作的测试方法和式样。
　　二、研究的依据
　　1.交际性测试理论的兴起。
　　20世纪80年代末90年代初，交际性测试理论对语言测试模式产生了巨大影响。我国部分地区就是在这一时期开始将口语测试纳入终结性考试。2000年江苏省率先在全省范围进行了中学生英语口语测试。广州市教育局在2002年11月20日发出了“关于2003年初中毕业升学考试有关问题”的通知，提出：“我市从2003年开始在高中阶段学校招生考试中开展英语口语测试试验工作。各区、县级市要根据实际，在本区范围内开展升中考试英语口语测试试点工作。从2004年开始，英语口语测试将正式作为升中考试的内容，并计入升学总成绩。”毋庸置疑，口语测试已成了此次英语课改的突破口之一。
　　2.英语口语测试的必要性。
　　新目标英语教材把学生交际能力的培养作为英语教学的最终目的，并把这种理念体现在新课程标准、教法和课堂教学之中，把学生作为认知的主体、发展的主体和处理信息的主体。英语口语测试是一种主观性的语言测试，能真实反映学生的跨文化交际能力，使学生在创设的语境中提高语言的得体性意识，更好地感知语言的社会运用规则，实现语言的文化意义，并能有效地帮助学生避免语用错误。更现实的意义在于能及时反馈学生英语学习的信息，帮助老师调整教学方法和对学生的认识策略，加深师生间相互认知和交流，使学生能更深层次地参与教学过程。英语口语测试也是英语教学实施素质教育的突破口，它以考查学生口头运用英语进行交际的能力为目的，和英语教学的最终目的是一致的，是学生语言能力的综合体现。在英语口语测试中，学生的个性心理品质及非语言交际能力都得到了提高和锻炼，而且对挖掘学生个人潜能、促进个性发展也具有积极的作用。
　　我校从1994年建校之初，在几位教研组长的带领下，就一直把英语口语测试当作英语教学改革的突破口，深入研究和探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥测试应有的功能，体现培养素质人才的口语测试方案。
　　三、测试方法
　　（一）确定研究目标，做好研究前的准备工作。
　　认真学习新课程标准，同各位英语同行交流、探讨，本着培养学生的语言交际能力的目标来进行课题的研究工作，制订详细的实施方案。为了摸清情况，实验前采取了问卷、师生谈话或与学生家长联系等形式进行调查。对实验班的学生进行问卷调查结果见表一。
　　调查发现，由于教师的授课方式、课堂学习氛围、语言环境等因素影响，学生交谈的兴趣受到抑制，对提高英语学习的整体水平产生负面影响，而学生们只能把英语水平提高不快的原因简单归结为自己不够努力。因此，我们希望通过科学的评价和激励手段，促进英语课堂教学水平的提高。
　　（二）依据《新课程标准》的要求，按照实施方案，有目的、有步骤、有计划地开展工作。
　　1.从英语口语的日常练习和测试入手，针对学生不愿开口或不敢说英语的普遍现象，坚持每周在课堂教学中对学生进行口语测试。坚持每天做Duty Report。Duty Report的内容和形式不限，可以讲述自己、朋友、家人或老师及班级中的发生事情，也可以讲述故事、进行文艺表演等。每次进行Duty Report时，同学讲述完后要针对自己Duty Report的内容进行问答，问题主要由作报告的同学提出，也可由师生共同提出，并随机提问班级任何同学。教师要不失时机地给学生一些肯定性的评语，然后由学生进行打分评价，并提出建议。此外，在课堂还上还可采用看图说话、情景对话、英语辩论、Guessing games、小组讨论等形式，不断变换花样，给学生创设更多的练习机会。
　　2.构建多种平台，培养学生的兴趣，发展学生的个性，让学生体验成功的快乐。第二课堂为学生提高发展兴趣、爱好、特长与创造才能创造了多种机会，有利于扩大学生的知识储备，开发学生潜在的学习能力。因此我们充分利用英语第二课堂，采用多种多样的英语口语活动形式：①分学期开展各种英语口语竞赛活动，设有朗读、听力、故事会、英语演讲等项目。②课堂上开展英语游戏，如填词、拼词、接词、组词等游戏。③充分利用好“谈话本”。为了提高英语口语运用能力，增进师生交流，我所任教班级的学生自己设计谈话卡，并持卡和同学及英语老师进行会话交谈，交谈的时间可长可短，形式和内容也没有限制，在谈话后同学和老师要随即在学生的谈话卡上进行简短的评价，署名并记下日期，学期末“谈话本”上交作为学生平时口语成绩的一部分。④设计课外作业，使课堂练习和课外训练有机结合。鼓励学生用英语给家人、朋友或老师打电话，收集英语名言警句，学唱英语歌曲，收听、收看英语节目，模仿教材提供的录音，自行录制磁带与同学共享，编辑英语手抄报，根据图画写配图短文，写英语日记，设计形式多样的海报，等等。有益的第二课堂活动极大地激发了学生学习英语的热情，也使学生学习英语的信心倍增。
　　3.将英语口语教学与平时听力和阅读教学有机地结合起来，这样既能适当利用听力和阅读给学生输入大量的语言材料，又能帮助学生在进行英语口语会话时有话可说，并不断强化学生运用语言交际的能力，让学生学会用英语思考。
　　4.坚持平时测试与集中测试相结合。为更好地贯彻新课标的要求，我们采用了形成性评价和终结性评价并重的原则，突出评价要有益于树立学生的信心，并不断培养学生综合运用语言的能力。
　　（三）明确英语口语测试的基本形式。
　　1.平时测试。平时测试主要包括课堂内教师与学生的活动，学生与学生之间的“一分钟”对话或表演，每节课前的Duty Report，等等。平时测试需要教师要及时做好记录，可邀请部分同学一起评分。采用这种与学生共同参与的评价方式有利于学生自查自测，从而养成更好的说英语的习惯。
　　2.集中测试。集中测试主要是指在每学期的期中、期末实验班均要进行测试，由年级教研组统一组织进行测试。通常采取学生面试的方式，时间一般安排在期中考试、期末考试前两三周进行，可利用英语第二课堂时间实施口语测试。
　　
　　3.分层测试。英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学和反馈中要坚持突出以学生为主体的思想，遵循学生的认知规律，尊重个体差异，遵循因材施教原则，因地制宜、因人实施。而传统的测试评价方式标准单一，“一刀切”现象极为严重，强调整齐划一，忽视了学生之间的差异，强调知识的完整性，忽视了学生的个性发展。因此我们倡导在英语口语测试中实行分层测试，采用因人而异、实事求是的评价模式。分层评价既要达到认知目标，又要达到情感目标，即通过知识的传授，发展学生的智能，培养其良好的品德及健全的人格。
　　（四）规范英语口语测试的内容与要求。
　　口语测试考题设计既要符合新课标的要求，又要符合口语测试的特点，话题项目要根据各年段学生所学的实际选用。试题内容主要应该围绕对学生实际运用英语能力的考查，包括学生的语言交际能力及创新能力等，并要选取贴近生活、贴近时代、内容健康和贴近学生口味的语言材料。
　　英语口语测试的内容和结构主要分为三部分。
　　第一部分：读，主要考查学生的“朗读”能力，可认读音标、单词、句子、对话，有感情地朗读课文或短文，复述课文，等等。要求学生以正确的语音、语调朗读或复述，并判断其在重音、节奏、停顿、速度、情感等的表达方面是否准确。时间约为1分钟。
　　第二部分：讲，主要考查学生对英语语言的运用、交际表达能力。每位学生根据主考老师提供的不同图片进行不同描述。要求内容紧扣图意，表达流畅。时间约为2分钟。
　　第三部分：演，主要考查学生的实际交际运用能力、创新思维能力及合作学习能力。每位进行口语测试的学生针对试题或主考老师的提问来问答。主考老师可以即兴询问学生的个人信息，如家庭、老师、朋友、爱好等，也可按照规定的话题或交际情境让学生两人或三人一组进行现场对话交谈，要求表达准确、流畅、得体，符合英语情景交际中的角色、身份和话题的要求。时间约为3分钟。
　　题目的设计要充分体现分层测试的评价模式，测试题目设有A、B、C三个等级，每一等级的题目要求各不相同，详见表二、表三。
　　口语测试进行过程中主考教师可根据实际情况安排下一名同学或小组提前抽签准备，以节约时间并给学生充分的准备时间。
　　英语口语测试前一周，各年级组需要提前公布口语测试的方案、内容和样题，以便学生进行有针对性的训练。
　　（五）制定英语口语测试评分方法及评分标准。
　　英语口语测试的评分方法可采用分析法和综合法相结合的方式进行，可由两名老师或一名老师、一名成绩优秀的学生负责实施：一人主要负责主持考试，作为考生的交际对象，根据提前制定的口语测试标准评定总体印象分；另一人负责按照评分标准的各个部分分项赋分，不主持考试。两人可以定时进行交换。如果条件允许，可适当增加评分人员的数量，分别赋分，然后取平均值，这样可进一步提高评分的客观性。考生以两人一组为宜，最多不超过三人。提前制定规范合理并易于操作的评分标准是提高口语测试信度所必需的，也是评分人员对学生现场口语活动的赋分依据。考虑到英语口语测试评分的主观性较强，评分标准主要采取分“等级”的形式。（见表四）
　　表四 英语口语测试评分“等级”标准
　　（六）组织英语口语测试
　　在进行英语口语测试之前，要提前向本年级组任课老师发布英语口语测试方案，充分征求他们的意见和建议，达成共识，然后组织相关教师召开协调会，详细介绍、说明口语测试方案和步骤，并要求主考教师和副主考对待口试学生要做到公平、公正、公开，一视同仁。在口语测试期间，由级部主任和年级组长负责本级部或本年级的秩序；班主任负责本班的纪律；年级备课组长做好监督检查和协调等工作。
　　英语口语测试完成后，参照学生平时课堂参与活动成绩进行综合评定，把成绩记入《期末素质教育报告单》及《学生综合素质评定手册》以备检查。同时，还要要求学生写出参加本次英语口语测试的心得，以帮助任课老师更好地总结评估，并为下一次组织英语口语测试积累经验和素材。
　　四、反思
　　通过近几年尤其是本年度的英语口语测试研究与实践，我们积累了一定的经验，但对于实践中还存在的一些问题仍然需要进一步探索和思考。例如，“怎样比较成功地评价学生的英语口语实际水平，减少主观性、盲目性？”“如何制定更为科学的口语测试试题及评分标准?”等等。本着对教育改革的执着追求，肩负促进学生英语学习全面发展的职责，我们将继续努力做好英语口语测试评价工作，改变传统的教育、教学观念，用先进的课程评价机制鼓励和促进学生主动学习，为学生的“终身学习”奠定良好的基础。
　　 注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”