加强实践性教学环节研究与实践

　　摘 要： 英语阅读是一门实践性很强的课程。大量进行课外阅读对培养学生的阅读能力、扩大学生的词汇量、增加文化背景知识具有重要作用。文章通过实际调查分析，初步了解了英语专业学生英语课外阅读的时间、课外阅读材料的选择和困难，并探讨了教师如何在课外阅读活动中提供必要的帮助和指导，指导教师应采用多种多样的指导形式来提高学生对课外阅读的兴趣。
　　关键词： 实践环节 课外阅读 英语专业
　　
　　一、引言
　　《大学英语课程教学要求》规定：“课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合。课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在老师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。”所以，加强实践性教学环节对提高学生的综合运用能力显得日益重要。我们应该让学生更加清楚地认识到“学习外语成功与否很大程度上依靠学习者在课堂外主动寻找机会练习外语”［１］，以及英语水平的提高依赖于对各种不同题材材料的广泛、大量的阅读和有效的语言输入和输出。国内语言学家董亚芬（复旦大学教授）［2］认为:“广泛阅读及多读原著是学好外语不可或缺的条件。”再回头看看我们的改革，我们不难发现，教师较多关注课堂阅读效果，对学生课外自主学习缺乏研究。实际情况是我们的课堂教学课时量不足，如果不对学生的课外阅读情况作调查研究，学生的主观能动性就得不到发挥，学生的英语综合能力也无法提高。因此，我们项目组成员此次是针对英语专业基础阶段学生的课外阅读情况作了调查研究，期望此次的研究结果也能引起非英语专业的英语教师及学生的重视，从而进一步推动大学英语教学改革。
　　二、现状
　　那么现在英语专业学生的英语课外阅读情况究竟如何，我们就英语专业学生的课外阅读情况进行了调查分析，并探讨了教师如何在课外阅读活动中提供必要的帮助和指导。
　　1.调查对象及内容
　　本次调查是通过请学生回答问卷的方式进行的。调查问卷主要针对以下几个方面的问题: （1）用于英语课外阅读的时间、课外阅读材料的选择; （2）阅读的目的; （3）英语阅读困难及原因。调查对象为安康学院（新升本院校）2009级和2010级英语专业180名学生。调查采取了问卷和面谈两种形式。我将印好的问卷在课堂上发给学生，由学生当场填写后交给老师。为了打消学生的顾虑，教师告诉学生填写的问卷与英语成绩无关。调查对象发放了180份问卷，收回170份，其中有效问卷170份。回收问卷后，我任意选取了20名被调查者分别用中文进行了面谈，请他们就其问卷调查内容进行具体说明。
　　2.调查结果与分析
　　调查结果表明:调查对象用于英语课外阅读的时间较少。平均每周用于课外阅读的时间仅为2小时，明显少于课本学习时间（一般学生每周课余用于课本学习时间均超过8小时）;其次，学生课外阅读最多的材料为“报纸、杂志”和其他有助应试的公共四级及专业四级教材。多数学生最主要的阅读目的就是提高自己的英语水平;调查对象在英语阅读中的最大困难是没有时间阅读vWphK4+nSvnEWbFQjhCN1ndQZBCKzyv8IYtg4gvtqEA=课外书。调查研究说明学生实际的阅读状况同《大纲》中提出的广泛接触语言和文化素材，扩大知识面，增强英语语感的要求有明显的差距。
　　3.启示
　　针对学生的课外阅读现状，教师应采取合理有效的措施对学生加以引导和帮助。
　　3.1更新观念
　　在传统的英语教学中，教师过于强调阅读的目的性，即为了获取信息（Read for Information），而忽视了鼓励学生进行大量的消遣性阅读（Reading for Pleasure）。有的教师、学生和家长甚至视小说、杂志为“闲书”，认为消遣性阅读浪费时间。而国外许多语言学家如克拉申（Krashen），Tsang等研究发现，大量的阅读，包括消遣性阅读，对提高第二语言能力极有裨益［3-4］。克拉申的输入假说认为，接触大量有意义的有趣的或是相关的第二语言输入材料是决定第二语言能力的关键因素［5-6］。输出假说认为，给第二语言学习者提供大量实践的机会，也就是促进可理解性，不仅能使他们将现有的知识得以很好地应用，而且能使他们在语言使用中不断地进行假设验证，从而丰富语言知识，提高交际能力。教师应该经常提醒学生课外阅读的重要性，使学生明白阅读不仅是为了学习语法词汇，通过考试，而且是获取新的知识，丰富文化，获得必要的语言输入。
　　3.2指导选材
　　我们指导的对象主要是针对英语基础阶段的学生。为了加强学生的自主阅读能力，我们开展了“百部名著”阅读工程，要求学生在四年中读一百部英文原著，每学期提交5篇英文读书报告和5篇读书笔记，并在学期末写一篇800字左右的英文小论文。我们在以下方面指导学生选材。
　　3.2.1题材类型
　　经过调查，学生普遍对英文小说感兴趣，所以教师依据学生的实际语言水平为他们选了一些改编后的简写本，题材包括小说、人物传记、科普及英美文化等。
　　3.2.2语言难度
　　语言难度包括生词量的多少和句子结构的复杂性。过易或过难的材料都不能激起学生的阅读兴趣。
　　3.2.3篇幅长短
　　依据调查问卷反馈的信息看，学生普遍认为200页左右的英文小说简写本比较适合课外阅读，我们并按照循序渐进的原则将这些简写本分类供学生在不同阶段阅读。
　　3.2.4文化背景及主题
　　小说的内容是否能够帮助学生了解异域文化、社会背景、人文主题等，同时是否对学生自身有一定的启发性和激励性。
　　3.2.5信息性
　　英文小说的信息性体现在日常高频词汇的复现性和一些句子的全新表达方式，以及是否对学生的写作或口语表达有一定的促进作用。［7］
　　此外，教师还可以向学生推荐一些国内外的报刊文章，或从网上下载一些好的文章供学生阅读，因其无所不包的内容和变化万千的题材不但能加强学生对语言的把握，而且能传达语言背后的思想、知识和文化。使学生能在不同风格不同题材的语言材料中增加知识，丰富语感。
　　3.3 培养课外阅读的输入策略
　　培养学生的课外阅读的输入策略，做笔记是其中必不可少的一种。做笔记可以是记下有用的词、词组、句子，也可以记下文章的大意或摘要，以进行积极、主动的阅读。阅读时记下好词好句、文章大意或摘要等也可扩大词汇量，培养逻辑归纳能力，促进“主动阅读”，使读者更好地把阅读材料的思想内容内化为自己的知识［8］。Wallace认为阅读做笔记有三大优点:记录自己需要的主要观点和特定的信息，便于记忆和复习，把说话者和作者的思想变成自己的知识。
　　3.4检查阅读
　　帮助学生选择课外阅读材料后，应定期检查学生课外阅读情况。课外阅读的检查可采取两种形式:口头报告和读书报告。 我们就口头报告采取了以下方法：（1）就所读内容作3分钟自我陈述，包括故事梗概、人物性格特点分析、写作手法、主题、读后感，以及个别细节探讨等。（2）朗诵两个典型的句子或段落，并分析作者用词的巧妙性和表达的艺术性。（3）随意选取某一章，要求学生概述章节内容。（4）改编剧本，以小组表演的行式复现故事情节。读书报告以书面的形式交给教师，应包括作者、书籍的时代背景及内容介绍，还要求学生对作品进行分析和评述，这一形式不仅可以检测学生对作品的理解能力，而且可以锻炼学生的写作能力。［9］
　　总之，作为英语专业阅读课教学的必要补充，英语课外阅读理应得到教师与学生的重视。教师应提醒学生课外阅读的重要性，并从课外阅读材料的选择、数量、检查等诸多方面给予学生引导和督促。只有这样，学生才能通过课外阅读提高英语水平、丰富知识、扩大词汇量和吸收语言文化背景知识，使英语水平得到实质性的提高。
　　
　　参考文献：
　　［1］Lee，Icy.Supporting greater autonomy in language learning［J］.ELT Journal，1998，（4）.
　　［2］董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本［J］.英语界，2003，（1）: 2-6.
　　［3］Krashen， S. we acquire vocabulary and spelling by reading ［J］.The Modern Language Journal，1989，（73）.
　　［4］Tsang， W.K. Comparing the effects of reading and writing on second language learning［J］.Applied Linguistics，1996，（2）.
　　［5］Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford: Pergamon，1982.
　　［6］Krashen，S. The Input Hypothesis: Issue and Implications ［M］.London: Longman，1985.
　　［7］赵春梅. 论英语课外阅读的可控性［J］.吉林省教育学院学报，2009，（9）:133.
　　［8］王佳娣.将课外阅读纳入英语阅读课程体系的可行性分析［J］.湖南第一师范学院学报，2008，（3）:128-131.
　　［9］丁艳雯，曾文华.英语专业学生课外阅读问卷调查与思考［J］.2005，（5）:74-75.
　　
　　教改项目：加强实践性教学环节研究与实践——以大学英语阅读教学改革为例。
　　项目编号：Jg03222。