浅论图式理论对提高大学英语听力教学的作用

　　摘 要： 听力过程是一个非常复杂的动态过程，需要听者在很短的时间内实现背景知识、语境、语言知识的相互作用，对听力材料不断吸收，最终形成正确的理解。本文通过分析图式理论在听力理解过程中的作用，为大学英语听力教学逐步转变教学模式提供了必要的依据。
　　关键词： 图式理论 大学英语 听力教学 作用
　　
　　一、引言
　　在学习外语的过程中，我们总是强调培养学生的听、说、读、写、译这五大能力，其实这五项技能本质上属于语言输入和语言输出这两个范畴。听和读是我们在日常交际，社会生活中获取信息的主要手段。在语言学习的过程中，作为语言输入的主要途径，听显得更为重要，因为它是一个非常复杂的动态过程。听者要对接受到的语音进行快速而又综合性的整理加工，这需要听者在很短的时间内，实现背景知识、语境、语言知识的相互作用，对听力材料不断吸收，最终形成正确的理解。因此，听力能力强调对语言材料的快速处理能力，而这种能力在学习外语的过程中并非能够轻易获得。正是由于听力能力提高的不易，它才显得格外重要。
　　根据美国Paul Rankin教授的统计，人在社会日常生活中，语言的使用实际情况是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，培养听力在语言学习中占有极为重要的地位。但中国传统的英语教育却背离了这一根本，这是客观事实。我们一时还没法根本改变这一事实，只能据此探索合适的教学方法（王军，2007）。
　　二、图式理论概述
　　1781年，德国哲学家、心理学家Kant在其哲学著作中最早提出了“图式”（schema）这一概念。他认为，“人的大脑中存在着纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得意义”（P.L.Carrel，1984:87-112）。后来这一概念逐步被引入到心理学领域，被认为可以应用于语言理解中。在不断深入的研究中，不同的学者给出了不同的定义，尽管定义的表述各不相同，但众学者对于图式内涵的理解却是一致的，即图式是一个人过去所获得的所有知识在头脑中存储的形式。
　　图式可以分为三类：语言图式（linguistic schemata）、内容图氏（content schemata）和形式图式（formal schemata）。这三种不同类型的图式在听力理解过程中所起的作用各不相同。
　　语言图式指学习者所掌握的语言知识（包括语音、词汇和语法等方面的知识）及运用语言的能力。内容图式指学习者所掌握的与文章内容有关的社会文化背景知识，也即关于文章主题的背景知识，因此内容图示又被称为“主题图式”。形式图式指学习者所掌握的有关文章的体裁、篇章结构及修辞手法等方面的知识（王瑞：27）。
　　三、图式在大学英语听力教学中的作用
　　听力过程是一个非常复杂的动态过程。听者要对接受到的语音进行快速而又综合性的整理加工，这需要听者在很短的时间内，实现背景知识、语境、语言知识的相互作用，对听力材料不断吸收，最终形成正确的理解。根据图式理论的概念和分类，它在大学英语听力教学中有以下三个方面的作用。
　　1.语言图式的作用
　　中国传统的英语教学一直十分重视语言知识的传授，尤其是在中学阶段，大部分的学生已经积累了相当坚实的英语基础知识，包括语音、词汇、语法等方面，这些基础知识，即语言图式，是听力理解的基础。但步入大学阶段，大学生面临着高等教育阶段词汇量增多、语法知识复杂化、语气的变化等信息输入量剧增和复杂化的问题，这使得新语言图式的建立相应地变得困难。例如《全新版大学英语听说教程Ⅰ》第七单元的Listening Strategy中提到“Recognizing the Weak Forms of Certain Words”，从中我们可以了解到英语中一些冠词、代词、介词、连词及助动词在不被强调的情况下是不被重读的，因此这些词通常都有自己的弱读形式，比如元音/?藜/和/i:/经常被念成/i/。
　　e.g.A word or a nod from the good has more might than the eloquent speeches of others.
　　在上句中，划横线部分的单词的发音都会发生改变，如果学生没有事先掌握语音方面的有关知识，就会形成听力障碍。
　　同样，一篇满是生词的听力材料会成为学生理解的拦路虎，英语中丰富的习语、熟语及惯用法，在以口语为主要形式的听力材料中出现的频率也较高。因此词汇量的提高，以及对一定量习语的掌握会让学生在听的过程中增强信心，充满乐趣。以下面的对话为例：
　　W: Mr. Smith gave me a raise yesterday.
　　M: It happens once in a blue moon!
　　如果学生不知道“once in a blue moon”是“难得又一次，极为罕见”的意思，那么根本就无法理解说话人的真正意思。
　　2.内容图式的作用
　　没有任何听力材料是游离于日常生活之外，所以风俗习惯、宗教观念、文化背景等方面的知识，即内容图式，是深化听力理解、全面把握听力材料的关键。例如下面这个对话：
　　W: Would you like me to get this film developed for you?
　　M: Yes， and in fact， I have two rolls.
　　Q: Where is the woman going?
　　A） To a cinema. B） To a drugstore.
　　C） To a booking office. D） To a Bakery.
　　这个对话本身并不难，但很多学生听完之后还是不知道该作何选择，好像四个答案都不正确，但如果学生知道drugstore并不单纯指字面意义上的药店，在欧美国家还可以指那些兼售药品、化妆品、小食品同时提供冲洗照片服务的杂货店时，答案自然一目了然。
　　另外，《新视野大学英语听说教程Ⅲ》第四单元的听力材料中提到了Uncle Sam，American Gothic，the Statue of Liberty等信息，如果学生之前没有积累关于美国文化、历史、社会发展的相关知识，就无法全面理解该单元的听力材料，甚至会不知所云。在听力教学过程中，内容图式可以说发挥着不可或缺的关键作用。
　　因此，教师要增加内容图式的输入，尽量在听之前，给学生补充一下听力材料中可能会涉及的语言背景知识，或者让学生提前搜索相关信息，这样既能增加学生对听力材料的熟悉程度，降低学生的焦虑情绪，又能让学生对英语学习产生兴趣。
　　3.形式图式的作用
　　学生对听力材料不同体裁了解的程度，即形式图式，在听力理解的过程中可以根据不同文体模式所提够的线索起到辅助作用。
　　比如对话类，学生应熟悉各种形式的题材，如建议、劝告、请求、投诉等；
　　对于短文类，学生应了解每种文章体裁所遵循的约定俗成的模式，并从这些文体模式提供的线索来辅助对听力材料的理解。例如，新闻类的文章，通常采用“倒金字塔”结构，第一句话就会涉及到事件的时间、地点及结果，因此主题句的理解常常会有事半功倍的效果。
　　四、结语
　　在听力过程中，学生头脑中的图式越多，对听力材料的理解就越正确和透彻。在听前阶段，图式起到消除紧张情绪和预测作用，在收听阶段，图式能起到联想、推理、补充信息差、合理分配注意力、回忆已有知识、促进理解的作用，在听后阶段，图式还会起到依据记忆总结概括要点、语义重构即储存信息的作用（王瑞：29）。
　　把图式理论应用于大学英语听力教学，使传统的“听音—对答案—再听音”的被动教学模式转变为一种让学生主动参与的，并将单纯的听力技巧与语言知识相结合的新型模式，有利于学生更有效地提高听力理解能力，将听力能力的提高融入到语言学习的综合过程中去。
　　
　　参考文献：
　　［1］姜荷梅，金阳.挑战710——大学英语四级新题型突破［M］.复旦大学出版社，2009.
　　［2］李楠.图式理论对大学英语听力教学的启发［J］.教育探索，2009，9.
　　［3］王瑞.大学英语听力教学理论与实践［M］.吉林出版集团有限责任公司，2009.
　　［4］虞苏美，李慧琴.全新版大学英语听说教程［M］.上海外语教育出版社，2001.
　　［5］郑树棠.新视野大学英语听说教程［M］.外语教学与研究出版社，2008.
　　 注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”