“数学实践活动课”想说爱你不容易

　　摘 要： 文章就数学实践活动课在现实教学中的地位和状况、数学活动课的意义及其存在价值、如何上好数学活动课这三个方面进行了阐述。
　　关键词： 数学实践活动课 存在价值 教学策略
　　
　　翻开一到六年级的数学课本，发现很多单元后面都有实践活动课。这些课在平时的教学中经常被老师忽略，或简单地一带而过，更不会有老师主动拿这些课来上公开课。不是因为学生不爱上这种课，相反学生特别喜欢这种课。可老师为什么不愿上或者不像新授课、练习课一样认认真真地上好这些课呢？我想原因大概有这几个：（1）这些课的内容考试大多涉及不到且大多与学生的生活息息相关，所以课前老师和学生都要收集、准备大量的教具或学具，有些教具和学具准备起来还比较麻烦；（2）课型都以学生操作合作活动为主，上这种课时学生一般表现得都比较兴奋，课堂纪律不好控制；（3）很多老师没有正确认识到这种课型给学生带来什么样的学习价值。
　　一、数学活动的意义及存在价值
　　什么是数学活动课？它是以和学生密切相关的生活内容为载体，引导学生学会用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题，让学生从实践中发现问题，然后用数学方法去解决问题，使学生创新意识得到发展、思维能力得到提升。苏教版教材中安排在每个单元后面一节数学实践活动课都是结合了一个单元的知识要点设计的一系列活动内容，是为了使学生能通过实践活动，获得一些数学活动的经验，了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解和掌握。
　　二、上好数学活动课的策略
　　（一）理解教材，张弛有度。
　　上好一节课首先要阅读教材，理解教材，在理解了教材的内容体系、目标达成等相关要点后，再根据班级学生的知识水平合理地开发整合教材。特别是数学实践活动课，更要在理解教材的基础上进行教学。不然一节数学课就会上成美术课或手工课。
　　比如我前几天刚听的三年级下册的《美丽的花边》一课。一节课上除了开头和结尾部分让学生欣赏了几组美丽的花边图外，这节课基本上就是让学生画。确实教材中就只安排了“看一看”和“画一画”两部分内容。可仔细分析教材我们就会明白，这节课实际上是学生认识平移后的一次实践活动，分“看一看”和“画一画”两部分。“看一看”是让学生通过观察，理解花边各是由哪个图案经过平移得到的。“画一画”包括两项活动：一是在方格纸上分别给出两幅单个的图案，让学生通过平移接着往下画，从而体会平移在绘图中的作用。二是在方格纸上自己设计两条花边，并在小组交流。通过这些活动，使学生进一步体会平移的特点，也使学生学会欣赏和想象，培养创新意识。围绕这几个教学目的，老师在教学时就应该从数学的角度，从平移的特点、要点、注意点去组织教学。如果只是简单地让学生模仿书上的图案去画一画，图一图，评价的时候也只是考虑谁颜色图的均匀，谁画的大小差不多，谁画的大小不匀称，那就纯粹是上了一节美术课。所以数学实践活动课要处理好数学和实践的关系，不能只注重活动而失去了数学味，也不能只注重知识的活动而忽视了活动的重要性。
　　（二）了解学生，有扶有放。
　　数学实践活动课能综合学生各方面的能力。教师在设计课时要认真了解学生的知识储备，操作技能的水平及年龄状况。因为数学实践活动课绝大多数还是以小组合作、实践操作的形式进行的。如不能充分了解学生，则会使整节课上的杂乱无章，课堂纪律都很难控制，一节课的教学内容都无法顺利进行。
　　如教学一年级下册《我们认识的数》时，刚开始我设计第二部分的教学内容是让学生以小组为单位进行实践操作活动。活动分三次：第一次每人抓一把糖果，先估一估有几个，再数一数；第二次小组里派一名学生抓一把花生米大家都估一估，再实践数一数；第三次还是小组派一名学生抓一把黄豆，先让大家估计有几个，再实践数一数。三次活动的数据都由组长记录在表格中。每次活动结束我都会把小组汇报的数据放映在黑板上，让学生通过前后三次的比较，发现并总结出物体个数的多少与物体体积的大小有关系。可是，在实际上这节课时我却没能充分考虑到学生的知识技能和年龄特征。
　　在活动之前我在大屏幕上出示了活动要求，让学生先看清要求再活动。但一年级的孩子在这方面的活动经验几乎为零。所以在进行第一次操作时，有的学生随意地抓几个在手上，自己胡乱地猜几个，有的同学狠狠地抓一把，一边猜着，手中的糖一边掉。到第二次活动时因为一年级的孩子自我意识强，自控力差，所以当时我规定每组只派一个人抓，其他人帮助数。可当我说活动停止，各组汇报时，很多孩子乘老师不注意，偷偷地在下面实现自己未完成的心愿——抓一把在悄悄地数，根本不听你在上面说什么。再问他们你是怎么估计花生米的个数的，好多孩子都回答：“我是随便猜的。”想想孩子真可爱，他们确实是实话实说，因为他们没有这方面的经验，所以当然只能随便猜猜了。这节课的活动效果可想而知。
　　后来我反思了几个失败之处，对数学进行了调整：首先在第一次活动之前我没有出示活动要求，而是在讲台前演示怎样抓是对的，抓了之后怎样根据糖果的大小来估计它的个数。然后再放手让学生进行小组活动，活动期间我不断巡视指导。第二次我先演示估花生米个数的方法，引导学生估计花生米的个数要参照前面糖果的个数，要比糖果多。理由是同样一只手抓大糖果个数就少，小花生米个数就多。在学生活动结束后我让小组长及时把物品收在旁边，再进行汇报，为学生扫清了分散注意的障碍，学生自然把目光投向了黑板。
　　实践证明只有充分了解学生的年龄特征，学情状况，合理设计活动环节，在活动中做到有扶有放，才能使数学活动课顺利有效地开展下去。
　　（三）设计情境，学有所用。
　　数学实践活动的一个重要目标，是让学生体会数学与现实生活的联系，树立正确的数学观；让学生用数学的眼光看世界，使学生体会数学的文化价值和应用价值。但由于地区的差异或教材体系与生活的脱节，有些书上的教学内容和学生的生活产生了一定的差距，很难让学生体验到数学的应用价值。因此，我们在教学中应该根据学生的现实状况设计一些学生熟悉的或是感兴趣的问题情境引导学生去活动、去探究。
　　如四年级学完统计后有一节实践活动课“了解我们生活的生存空间”，在学生收集资料环节，我没有让学生去收集书上提到的气温变化、天气变化等学生平时不太注意的问题。而是让学生回家了解自己家里一个星期用垃圾袋的数量。再回到课堂，从一个月家用垃圾袋的数量，统计出一个班的家庭使用垃圾袋的数量，从一个班算出全校1800个家庭一周使用垃圾袋的数量。当算出总数时学生都忍不住“哇”地一声发出惊叹。在让学生说说感受时，全班学生都争先恐后地发表了自己的感想，并且都积极提出倡议，呼吁所有人都要尽量少使用塑料垃圾袋。
　　总之，教师不能因为它课前准备太麻烦，课堂纪律难以控制，与考试题目关系不大，就把它弃之一边。数学实践活动是数学学科教学的一个重要组成部分，是对数学学科教学的延伸和发展，是对学生理解、运用数学基础知识和基本技能的提升过程，任何关乎学生发展的教学活动都具有意义。