课堂教学中问题意识的培养

　　问题意识是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。
　　如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，善于提问，乐于提问呢？下面我结合相关教学实践谈谈自己对培养学生的问题意识的一些认识和做法。
　　一、导入新课时创设问题情境
　　引入新知时，设置问题情境。当老师重视对学生问题意识的培养，结合学习过程精心设置问题情境，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维就越活跃、越深刻，以最佳状态投入学习活动。
　　如教“圆面积的计算”这一课时，某教师出示：用一根绳子把羊栓到草地中的木桩上，演示羊边吃草边走。问学生：看着这幅图你想提什么问题？学生争相提出：羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的最大面积是多少？等等。虽然这一节课无法一一解决这些问题，但学生通过积极思考自己提出问题，思维处于最佳状态，学起来也特别有兴趣，特别亲切。又如：在教学《年、月、日》时，通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会想学乐学，产生继续探究的强烈欲望。
　　二、探究知识中设置问题情境
　　在知识的探究中，引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。学生接收新知识的过程，根据皮亚杰的理论，有两种方式：一种方式是同化把新知识转化为旧知识；一种是顺应当新知识能被旧知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识。按照布鲁纳的观点，思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构，作为同化和顺应的外部条件。问题意识越强烈，学生的学习情绪越高涨，就越有利于学生思维的发展，有利于培养学生的探究能力和创造能力。由此可见，在探究知识中问题情境的创设尤为重要。探究知识中创设问题情境可采用以下方法。
　　1?郾创造“愤”、“徘”意境。“愤徘意境”，即所谓“欲知未知，半生不熟”的情境。“愤”是欲求明而不得，“悱”是想说又说不出来。在这种情境下学生跃跃欲试，学习积极性最高，一启则发。教学中抓住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入深，创设迁移情境，引导学生对照比较；抓住新授知识的内在联系，层层设问，促使学生的思维简约、跳跃。从而在教学中做到同化中有顺应，顺应中尽可能先同化，以进一步调整和完善认知结构。不会提问的学生不是好学生，学生不仅要会答，而且要善问。教师也要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。
　　例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：
　　45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝
　　81÷3=111÷3＝342÷3＝212÷3＝
　　待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。
　　2?郾暴露思维发生、发展过程。学生在新课学习中有着一定的认知过程，即由“不知到知”的意向、领会过程。由于数学知识结构的特点，往往掩盖了认知思维的存在性。因此数学教学中，暴露思维发生发展过程是符合学生认识规律和认识过程的。而“暴露”过程的本身就显示了较强的思维情境，它能促使学生思维活跃，使以教师为主导和以学生为主体达到充分统一。
　　如教“小数乘小数”一课，通过先计算①36×2.8，再计算②3.6×2.8。由此引出一组问题：
　　①式的算式中两个因数分别是几位小数？积是几位小数？
　　②式中的两个因数分别是几位小数？积是几位小数？
　　通过比较，你发现上面两题中两个因数的小数位数与积的小数位数有什么关系？
　　三、应用知识时设置问题情境
　　数学源于生活又用于生活，精心设计问题，沟通数学知识和实际生活的联系是很有必要的。在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。教师若积极引导学生观察身边的事和物，学生就能提出许多数学问题。
　　如：学校开田径运动会，100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。于是提出问题：400米与800米赛跑起跑时为什么运动员不在同一起跑线上？
　　又如：在组织学生参加秋游时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后问学生在这次秋游活动中，能想到哪些数学问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。
　　课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验，从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整，同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。创设课堂练习的问题情境，能大大强化这个过程。因此要有目的有选择性地安排课堂练习，一是通过“制错找因”，创设问题情境，练习中，根据所讲内容选编一些选择题或判断正误题，并要学生找出错误原因；二是编选变式题，使学生在不同的情境中把握概念的本质属性；三是编选的课堂练习要体现出一定的思维层次性，先直观后抽象，先浅后较深。
　　此外，一节课中学生会提出相当多的问题，如果提出的问题与教学内容有偏差，教师应先给予积极的鼓励，再结合本节课的内容教给学生寻找关键问题的方法，使学生感到确实有问题可问。实践证明，在教学中，创设合理的问题情境，培养学生的问题意识，有利于学生系统地掌握知识，有利于引导学生积极地参与教学过程，有助于学生养成探求知识的良好习惯。
　　 注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”