提高文学素

　　摘 要： 语文教师必须加强自身的文学修养，充实自己的文学知识仓库，提高语言能力，达到文学修养的升华。教师只有运用自身的文学素养，充分发挥良好的教学能力，才能更好地提高学生的学习兴趣，提升教学效率与质量。
　　关键词： 文学素养 积累提高 优化教学
　　
　　一
　　哈佛大学前任校长查尔斯·艾略特说：“我认为有教养的青年男女唯一应该具有的必备素养，就是精确而优雅的使用本国的语言。”语文是一门基础课，语文能力会影响学生其他课程的学习乃至以后进一步学习深造，甚至以后的工作。为了使学生从教师身上受到的影响强烈而持久，语文教师就必须加强自身的文学修养。文学修养对教师教育的作用是显而易见的，文学修养不仅能使教师的“教育”充满魅力，而且能将教师的“教育”含义阐释得更加淋漓尽致。通过教师的文学修养的提高，人们将看到“文学”与“教育”之间原本存在的然而又长久被忽视了的密切关系。
　　提升语文教师的文化素养，尤其是文学素养最重要的途径在于学习。不能因为工作繁重而托辞没有学习时间，更不能因为生活的单调而误认为学习无用。“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子这话高度地概括学习与思考的辩证统—关系。我们要向生活学习，向大自然学习，向同行学习，向内行的人学习，还要向孩子学习……这种学习靠的不是显性的培训和灌输，而是一种内隐的、浸润式的滋长和孕育。因此，我们要日积月累——充实自己的文学知识仓库；我们要不断锤炼——提高语言能力达到文学修养的升华。
　　1.勤于读书，勇于质疑。
　　读百家之书，成一己之思。古人说：“读万卷书，行万里路。”好书贵熟，茅盾能把长120回的《红楼梦》背得纯熟，书读得熟而至于烂。所谓“书读百遍，其义自义”，把名家名篇烂熟于心，就能丰富词汇，切实占有语言材料，熟悉句法，掌握篇章结构和写作方法，说话、写文章就能左右逢源，信手拈来，脱口而出，有柳暗花明又一村的感觉。尤其是对教育教学有帮助的书籍和理论文章，可以深入地反复体会。我们可以每天读一篇有深意的文章，有启发的作品，写一篇随笔或散文，近代学者王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，必经三种境界：第一种境界是：‘昨夜西风雕碧树。独上高楼，望尽天漄路。’是在说知的学习过程要有决心；第二种境界是：‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’是说行的过程学习要有耐心；第三种境界是：‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。’是说德的过程。”学习会因量的积累而有质的飞跃，让人有“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。
　　2.勤于观察，勇于实践。
　　言谈中注意他人的文化底蕴和文学修养，品味其中的文学道理，对我们是大有裨益的。日常的会议，我们往往只是带着耳朵去了，把头脑和心放在了家里。但我们可以试着去换位思考，在别人发言的时候，想想要是自己说，自己会说些什么，会怎么说，和真正发言的人在言语表述上有什么异同，他比我高明在哪，我要学习他什么，我们应该注重他人文学素养的外在表现形式，见贤思齐，吐故纳新，取人之长，补己之短。
　　3.勤于动笔，勇于言志。
　　写百家之事，舒一己之见。文章可以反映出一个人的性格和品质。文品如人品，就是说做学问与做人是密不可分的。写作是实践的过程，是从感性认识到理性认识的过程。因为纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。契诃夫说：“人有三个头脑，一个来自书本，一个来自生活，还有一个来自社会。”有的文章读过后，掩卷而思，意远旨深，久不能忘，就是说，只要是发自内心的真情实感，就会打动读者的心灵，包括你自己。
　　4.勤于思考、勇于创新。
　　思考是我们对所认识的事物总结归纳过程中必不可少的一环。《中庸》中说做学问要博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。可见，思考对提高文学素养的重要性是不言而喻的。对于现成的文章，看到题目之后，不要往下看正文，自己去想，如果作者是我，我该怎样谋篇布局，怎样层层深入，怎样纲目并举，怎样让听的人印象深刻。可以打草稿，可以列提纲，可以求构思，一切就绪之后，再回过头来看人家的正文，在比较中寻找差距，以弥补不足，学为所用，提高文学素养。
　　二
　　小学语文教师提高自身文学素养的最终目的归根到底还是要表现在课堂教学的思维和方式上。提高学生的学习兴趣，提升教学效率与质量才是小学语文教师乃至整个教育体系的宗旨。而教师运用自身的文学素养，充分发挥良好的教学能力，实现两者的有机结合，从而更有效地实现这一目标。
　　1.寓美于其中。
　　美感具有情感的精神愉悦性，情感是美感的主要特征和显著的标志，它使整个审美的过程都带上愉悦情感色彩。一篇好的文学作品本身就是一种美的体现，涵泳咀嚼中有历久弥新的意蕴，揣摩玩味中获得精神的愉悦与陶冶。《苏州园林》中大讲究、小点缀的图画美；《望天门山》“青山相对出”“孤帆日边来”的意境美；《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思辨美；《天净沙·秋思》“断肠人在天涯”寥寥几个字就写出了长年悲倦游的羁旅之思，可见语言的凝练美。因而引导小学生对文章词句的推敲、内容的揣摩、文旨的领悟，实际上就是在寻找美、欣赏美、创造美。
　　2.融情于其间。
　　一个优秀的小学语文教师应是有着“澎湃的激昂的热情，不断地给所教的知识加温”，开启学生的心泉。教师是主导，教师的激情应融于整堂课中，包括导入激趣、诵读理解、品味赏析的表情体态之中。《枣核》一文，那种改了国籍也改不了民族感情的主题深深地震撼着人的心灵。因此，在教学过程中，我以于光中先生的《乡愁》、张明敏的《我的中国心》导入激趣，“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心”来对许多海外的游子虽身居异国仍情系故乡的那种豪情来激发学生的爱国心。古诗曾用“胡马依北风，越鸟巢南枝”，来比喻拳拳的赤子心，悠悠的恋国情，兽犹如此，人何以堪？因此，能充分感受《枣核》一文所蕴含的情感。教师的情感与学生的情感、作者的情感自然地融合到一起，水到渠成，意到情至。
　　语文教师的文学修养，可以激发学生的文学思想，也是最容易创设教学情境的，也最容易引导和激发学生进入情绪体验状态，使学生思维与情感得到一个伸展的空间。
　　冰冻三尺，非一日之寒，我们应该在积累中感悟，在感悟中提高，通过循序渐进的学习，不断充实，提高文学素养，在工作中得心应手，改进教育教学工作。
　　
　　参考文献：
　　［1］谈文学素养与语文新教师的培养.浙江师范大学.语文教研，2007.
　　［2］小学语文教师的专业素养.学校管理.
　　［3］叶澜.新世纪教师专业素养初探.教育研究与实验.
　　［4］于欣.教师角色转变应从备课开始.中国教育报，2003.10.11.