提高学生阅读能力之我见

　　培养学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。但是，学生的自学能力不是天生的，需要教师进行学法指导，逐步培养才能达到。小学语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼所说的那样:“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”有的教师虽然有学法指导，却流于形式。其实，小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。我认为，在阅读教学中，通过“渗透、提炼、内化、外显”，可以充分发挥学法指导的作用，提高学生独立阅读的能力。
　　一、加强词句训练
　　词和句是构成文章的基本单位，读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要学会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地、准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意三点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用灵活地结合起来；二是要与阅读课文和理解文章结合起来；三是要借助插图和课文，帮助学生建立起词和句的概念。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时，应让他们了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较，学生就理解了。教学的重点应放在哪里？其实重点应引导学生说，也就是口头运用。为了使学生更好地理解、运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法，让学生在反复变换中懂得如何运用。
　　二、勤于积累，独立思维
　　强化语言积累是在指导学生通过大量的阅读实践、自觉习得和领悟读写规律的基础上，注重大力强化读写整合意识，切实保证读写规律的有机迁移，让学生学会领悟和品味语言材料的精妙。同时加大学生对语言材料的积累力度，对文思俱佳的段篇，鼓励学生多读、多背、多品味、多积累。在大量的阅读实践活动中，结合训练组读写重点，针对阅读内容，指导学生有侧重地写好摘抄型、归纳型、感想型、评析型四类读书笔记，有时还结合训练重点设计相应的小练笔。我们主张要珍视学生独特的感受和体验，并通过在写读书笔记和练笔的质量等方面制订相应的弹性目标等措施，鼓励学生求异求新；通过读书笔记展评等轻松多样的形式吸引和激励学生广泛地去交流、去创新、去超越。这些都为训练组最终的“习作”减缓了坡度。
　　所谓独立思维，即学生个体不依凭他人，进行独立思考、独立判断，强调“有个人意义”、有创见的思维。语文是一门思维学科，在语文学科中，尤其是阅读教学活动过程中，重视培养学生思维的独立性，意义颇深。教育心理学认为：阅读是一种接受并加工文字信息的复杂的心智活动，阅读过程实际上是阅读主体用大脑进行独立的认知、理解、欣赏、评价和创造的思维过程。《语文课程标准》强调“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，教学中要“尊重学生在学习过程中的独特感受”。学生的独特感受从何而来？它来自学生的独立思维，来自学生对文本的特殊感悟。因此，教师要鼓励学生在进行语文学习时，进行独立的思维，大胆的创造。
　　三、注意培养学生广泛阅读的兴趣
　　《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”只有让学生个体体验到阅读的乐趣，才能培养出阅读的兴趣，才能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。为了培养学生阅读的兴趣，我做了以下尝试：加强课外阅读，培养阅读兴趣；加强语言积累，培养阅读兴趣；利用“故事会”，培养阅读兴趣；开展“介绍会”，激发阅读兴趣；在表演中体验，激发阅读兴趣；丰富阅读形式，激发阅读兴趣；设计个性化话题，增强阅读兴趣；树立正确的评价观，提升阅读兴趣。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得这些知识的。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读，还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路，这无疑是提高小学生阅读能力的好方法。
　　四、培养学生的创新精神
　　创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。目前随着经济全球化的发展，社会竞争将日趋激烈，创新教育的作用将越来越明显。在阅读教学中培养学生的创新精神和创新意识是培养学生创新能力的主渠道，是优化小学阅读教学的重要课题。在阅读教学中引导学生创新，教师应该善于引导学生发现问题。教师激励学生发现问题，是培养学生创新精神的可靠途径。在阅读教学实践中，我注意巧用电教媒体，为学生创设各种情境，有效激发学生的创新热情，鼓励学生在阅读中大胆质疑，积极求异，发展学生的创新思维，并引导学生主动参加语文实践活动，努力再现课文情境，培养学生的创新能力。这样一来，学生的创新精神和实践能力便在阅读教学中得到了最有效的培养。电教媒体可以对各类教学信息，如图片、声音、图像及动画等进行有效的展示，有利于培养学生利用多样化的学习路径，多方向、多角度、多层次、多起点地研究和思考问题，并且在多路的比较中形成创造性思路。在阅读教学实践中，我注意巧用媒体，将教材上的文字作品、静止画面变成活生生的可视形象，为学生创设直观情境，同时又给学生提供大量的学习资源，让学生围绕问题的实质，查询学习资源，并借助于这些资源进行分析探究，极大地激发了学生的创新热情。我通过出示投影、挂图，放录音、录像，给学生提供了大量的相关资料，使学习内容形式多样化，思维立体化、综合化，符合学生的联想方式，因而极大地激发了学生的创新情感。
　　我们在平常的语文教学中，应不失时机地注意引导学生朝着这些方向努力，既为学生以后的学习扎好根，又有效地增强语文教育教学效果，提高学生阅读能力。学生有了较强的阅读能力，阅读是语文教学中的拦路虎的说法将会成为过去，经过我们不懈的努力，“阅读难，难阅读”终将成为历史。