上好一节语文课的技巧

　　在新课程改革潮流下，各学科老师都探索了新型的教学方法，语文教学也不例外，教学改革已经被广大语文教师所认可，所支持。但仍需不断探索，寻求更好的有利于学生的方法。在新的历史潮流中，要想成为受学生喜欢的语文教师，就要有自己的闪光点，那就是你要上好每一节课，使每一节课都有亮点。那究竟该怎样上好语文呢？我结合这些年语文教育教学理论的发展和学生的心理特点及多年的语文教学实践，认为应做到以下几个方面。
　　一、抓住时间备好课
　　每次上课前，对于所要导学的内容都要熟稔于胸，绝不打无准备之仗。
　　1.对所学知识要有全面的理解。
　　对所学知识要反复诵读，仔细揣摩，尽可能多地发现知识点，确定教学目标。教学目标就是方向舵，为了达到这个目标，要设计出切实可行的方案，以完成导学目标。
　　2.搜集相关材料。
　　需要大量阅读与此次授课相关的资料、图片、背景知识及其他介绍，去粗取精，选择对教学有用的材料，或上网搜集。
　　3.充分了解内容后，还要考虑学生的因素。
　　站在学生的立场上，以他们的年龄和知识水平，对于所要学习的文本会提出什么样的问题，会有什么样的想法，以学生的生活经历会不会对所导学的内容产生共鸣？采用什么样的方式学生更容易接受呢？如共同探究、小组评议、质疑解答等，每一个环节要用多长时间都要预设出来。知识水平不同、层次不同的学生会问怎样的问题，怎样分层次引导学生进行学习，让学生步入文本之中去欣赏、去感悟，哪一类问题由什么水平的学生解决，都需要教师充分考虑到，这就要不仅仅备教材，还要背学生。
　　二、利用课堂讲好课
　　课堂是教师展示的舞台，教师可以利用这个平台充分展示自己，充分挖掘自己的潜力。
　　以前的准备都是为课堂目标服务的，课堂教学是完成教学目标的主阵地，这就要求语文教师要抓住课堂教学这个环节，由表及里、由浅入深地去挖掘、去剖析，让学生们对所学知识有充分的理解。
　　教师要通过由浅入深式的缓缓行进，指引学生走进文本，利用一些教学手段激发学生的学习兴趣，让学生主动进入到情景之中，去品位、去感受。教师逐步提出一些关键性的问题，引导学生进行探究，通过生与生互动、师与生互动探究答案。这样情感体验就会全面，达到学习的目的。
　　下面以经典小说《鸿门宴》为例来谈一谈。良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生的兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样安排的：秦王嬴政扫六合后，成为统一中国的始皇帝，雄视天下，风光一世。一次秦始皇出巡时，车马仪仗，威风八面，场面非常宏大。人们是耕者忘其犁，锄者忘其锄，纷纷争相跑来观看。在这人群中，有两个人不约而同地发出了赞叹。一个说：“彼可取而代之！”（我可以取代他）。另一个说：“嗟夫！大丈夫当如此也！”（大丈夫就应该像这样啊）。后来这两个人都成了历史中的风云人物，他们就是刘邦和项羽。提起此二人，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下；刘邦：登高一呼，天下云集而影从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？我相信等学习过这篇《鸿门宴》，大家就会找到答案了。
　　在分析人物形象时，我设计了几个问题以便学生更好地理解小说中的典型人物形象。
　　问题1：项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？
　　问题2：项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？
　　问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即随着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾转化，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1就成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。
　　在概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。
　　我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，为给学生留下深刻的印象。
　　问题3：如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，他还会有后来气势恢宏、慷慨悲壮的《大风歌》吗？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，他又会有什么样的结果呢？真的就能衣锦还乡吗？
　　这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史。学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼学生的语言表达能力。
　　问题4：文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。
　　设置这道题目的原因有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。
　　这样由浅入深地逐一提出这些问题，并通过生生对话、师生对话环节后很快就会解决，说明学生对文章内容理解了。在进行师生交流时，一定要尊重学生，在学生回答问题的基础上因势利导，尽量让更多学生参与到讨论中去，进行巧妙的、艺术的点拨，整个过程要营造民主的气氛，这会使学生对于文本的理解更深刻、全面。
　　三、巩固知识于课后
　　在不断的学习与探究中，学生掌握住知识点是重要的。这就需要教师对学生的课后时间如何运用有一个准确的科学的指导。
　　要想巩固这一节课的知识，毫无疑问要留作业。老师要针对这节课的内容，设计好作业，不能过于死板，这样学生会厌烦，没有兴趣。要从文本出发，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书，对学生的课外阅读进行科学指导。
　　如果每位语文教师都能做到以上几点的话，语文课何愁单调、不灵活，何愁没有效果和价值？如果语文教师每节课都满怀激情地投入到文本中去，投入到课堂中去，去研读，去探索，去发现，再把这种收获和体会在学生身上进行延伸和拓展，是一件多么令人惬意的事情。经过这样一堂堂语文课的学习，语文课就有趣多了，慢慢地学生自己就会学习语文了。