课题研究法在《综合英语》课程教学中的实施

　　摘 要： 研究性教学提倡教学应与研究相结合，学生的学习应基于研究，建立以研究为基础的教学模式。本研究在英语专业《综合英语》课程中采用课题研究法这种研究性教学模式，并对研究性教学的效果进行调查分析。结果表明：研究性教学有利于增强学生的学习兴趣，激发学生思考，激励学生参与，有助于培养学生的自主性、独立性和合作精神，使学生在运用知识的过程中培养多种能力。
　　关键词： 《综合英语》 研究性教学 课题研究法
　　
　　1.引言
　　研究性教学是指在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学模式。其理论基础是美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”及建构主义理论。这种教学模式的主要特点是：以发展探究思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法。它强调学生是“发现者”，激发学生对学科本身的兴趣，在教师指导下通过学生自己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本的科学方法，提高能力（钱宏达，2001）。研究性教学提倡教学应与研究相结合，学生的学习应基于研究，建立以研究为基础的教学模式。当前我国的高等教育改革也大力倡导以研究为导向的教学变革以实现培养创新人才的教育目标。
　　《综合英语》课程是高校英语专业本科生必修的一门专业知识课。该课程的开设有助于提高学生的语言修养水平，增强语言能力，培养学生的自主学习意识和科研能力。然而，调查发现，由于《综合英语》课程教学内容教多、教学方法陈旧、教学手段单一等原因，学生对这门课程容易厌烦，教学效果不尽如人意。鉴于此，本文将课题研究法这种研究性教学模式引入综合英语课程课程教学，并对其教学实践的结果进行分析讨论，为英语专业教学改革提供有价值的信息和参考。
　　2.课题研究法的实施
　　本研究实施对象是咸宁学院英语专业本科二年级学生，时间为一学期。使用的教材是由徐克荣主编，外研社出版的《现代大学英语精读4》教程。该册教材为英语专业本科学生二年级下学期使用，共有15个单元，每个单元有Text A和Text B部分，Text A为主课文，Text B为副课文，供学生课外阅读。课文总体上比较全面地介绍了西方文化，结合了新世纪人类面临的各种挑战和当今社会的各种热点。不仅能让学生学到语言知识和技能，而且能激发他们的心智，开阔他们的视野，培养他们独立思考的精神、分析批判的能力、实事求是的态度和理性思维的习惯。本研究旨在探索课题研究法能在多大程度上改变综合英语教学现状，实现该课程的教学目标。
　　根据研究性教学的特点，我认为在《综合英语》课程中实施课题研究法可分五个阶段进行。
　　（1）选题阶段。课程开始时教师介绍教材1—15个单元课文的主要内容，列出与课文相关的选题，如：思考的习惯与英语学习效果（Lesson 1“Thinking as a hobby”）；从政治、经济、历史和宗教分析911事件的起因（Lesson 3“Why historians disagree”）；无处不在的种族歧视（Lesson 4“A drink in the passage”）；全球化带给全世界的思考（Lesson 8“Globalization’s dual power”），等等。学生根据自己的学识经验和兴趣爱好选取自己感兴趣的研究课题。
　　（2）资料收集阶段。确定选题后，学生利用图书馆、资料室和互联网查阅相关资料，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料，有条理、有逻辑地整理与归纳资料；在此基础上，学生自主拟定研究提纲。
　　（3）自学研讨阶段。自学研讨的目的是挖掘学生的内在潜力，发挥其自主性，培养自主学习能力，使其终生受益。各班学生分成若干小组，每组推选小组长一名。学生分组召开“开题报告会”，各小组成员分别介绍自己的课题研究方案，展开小范围研讨。小组同学和任课教师针对方案提出问题和建议后，学生对自己的研究进一步修改，完成课题论文的撰写。
　　（4）交流阶段。学生将研究成果通过口头汇报或制成PowerPoint课件在全班展示和交流。每小组推选一位代表当众陈述或演示研究内容、方法、过程和结论，其他小组可以提问、质疑并进行辩论。对于学生普遍存在的疑问，教师可以把它们集中起来在精讲时点拨答疑。
　　（5）评价阶段。最后，教师对学生的表现及出现的相关问题进行记录。交流完毕后，小组之间就研究态度、方法、步骤、资料收集、目标实现等情况分别进行自我评价和相互评价，最后教师进行总结发言，根据记录的情况对学生进行口头评价，对学生积极参与研究给予充分肯定，同时对出现的问题进行解释与评论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。学生自评、互评及教师评价的结果可以记录在案，作为学生课程成绩评定的依据。
　　3.问卷调查
　　学期结束后，我对实施课题研究法的班级进行了开放性问卷调查。其目的是为了了解课题研究法的教学效果，获取宝贵的教学反馈。我随机抽取50名学生作为调查对象。问卷包含三方面内容：（1）你在进行课题研究时遇到了哪些问题和困难?（2）你在课题研究中有哪些收获?（3）你觉得课题研究教学还存在哪些不足?
　　3.1问卷调查结果
　　调查显示，学生普遍认为课题研究法有利于培养他们的自主学习能力，还利于增进师生之间的了解，激发学生对《综合英语》课程的学习热情。有学生认为，“课题研究教学法能够锻炼我们多方面的能力，包括获取信息和处理信息的能力，英语写作能力和口语表达能力”。有学生写道：“课题准备的过程是一次深入学习的过程，我们学会了会自主阅读教材，查阅资料，获取更多相关知识，加深了对教材的理解和学习。有助于我们发现问题、分析问题和解决问题。”还有学生认为，“课题研究法充分体现了学生的主体性，为学生创建了一个展示自我的平台”。
　　调查发现，学生在课题研究过程中还存在一些困难和问题。少数学生不知道如何选择研究课题和如何开展课题研究；部分学生反映在收集资料、理解资料和整理资料方面也存在能力的不足。调查中，学生还对课题研究法的实施提出了许多宝贵的建议：如教师要加强对课题研究各环节的组织、指导和监管；督促学生之间的合作，鼓励学生积极参与研究，帮助学生解决学习中遇到的困难；增加师生之间的互动，活跃课堂气氛；教师要善于发现学生的长处，及时评价学生的进步等。
　　3.2讨论
　　教学实践及问卷调查表明，课题研究方法在英语专业《综合英语》课程中有很强的现实性和可行性，其成功实施还需要考虑以下几点。
　　3.2.1师生的角色和观念的转变
　　在研究性学习中，学生要实现以下的角色转变：从理解和接受式学习转变为探索和研究式的自主学习；从知识的被动接受者转变为知识的发现者和实践者；从自己独立学习转变为合作学习、共同研究。传统的教学观念认为教师是知识的传授者和灌输者。研究性教学要求教师更新教学观念，改革教学方法，实现教师角色的根本转变。教师要由单纯的知识传播者转换为学生研究性学习的引导者、合作者和参与者；教师要由教学效果的检查者转换为学生发展的评价者（李红、张柏良，2007）。
　　3.2.2自主性学习环境的创设
　　教师要创设有利于研究性学习的最佳学习环境。首先，要创设自主学习情境，给学生提供自主学习的机会和资源，让学生有机会去探索、去思考、去交流。激发学生学习动机，因势利导，促进学生自主学习。其次，要创设有利于学生客观探究和充分参与的情境，实现有意义的自主学习。教师要鼓励学生提出质疑，欢迎学生争辩，支持学生发表独立见解，保护学生的创新精神。研究性教学不受课堂和课本的限制。因此，教师的教学要延伸到课堂之外，要加强对学生课外自主学习的指导，要检查督促，要提供建议。引导学生课外读书、查阅资料和开展课题研究。教师还可以利用网络资源开展网上交流、讨论等新途径指导学生课外学习（辜同清，2009）。
　　3.2.3科学的评价体系的完善
　　朱立峰（2008）指出科学完善的评价体系应包含“研究性学习的开题评价，课题研究过程中的跟踪评价、课题研究结题评价以及研究性学习的综合评价”。课题研究结束后，可以采取教师评价与学生评价相结合、定量与定性相结合、评分与评语相结合的方式对研究成果作出综合性评价。教师的评价要尽量做到全面、系统，注重相关知识和信息的补充，还要特别重视对学生创新能力的鼓励与推崇。让学生参与评价的过程是学生自我发现、自我提升的过程，让学生充分了解在自我建构知识体系的过程中取得进展，感受成功带来的乐趣，寻找下一个研究的方向，使评价成为一个深入学习的过程，巩固学生在自主学习中的主体地位。
　　4.结语
　　综上所述，在英语专业《综合英语》课程中开展研究性教学有助于实现课程教学的目标，不仅能培养学生的语言意识，提高其语言能力，而且有助于拓宽学生的思路和视野，培养其科研意识和科研能力，全面提高学生的素质。
　　
　　参考文献：
　　［1］钱宏达.谈研究性学习教学模式的构［J］.教育发展研究，2001，（2）.
　　［2］李红，张柏良.论教师角色的重新定位［J］.黑龙江高教研究，2007，（1）.
　　［3］辜同清.高校英语专业语言学课程研究性教学模式探索［J］.科教文汇，2009，（11）.
　　［4］朱立峰.浅谈研究性学习的评价操作［J］.教育理论与实践，2008，（5）.