聋校高中生英语学习动机的培养和激发

　　摘 要： 动机是英语学习成败的关键，了解和激发聋校高中生的学习动机对指导英语教学有十分重要的意义。本文论述了动机的涵义、类型；分析了动机在英语学习中的作用，提出了培养和激发聋校高中生英语学习动机的策略。
　　关键词： 聋校高中生 英语学习动机 培养
　　
　　一、引言
　　新的《英语课程标准》指出：基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。在学生的情感态度中，动机是非常重要的因素之一，学习动机对英语学习起关键作用。因为学生的英语学习行为是受意识支配的，所以首先学生要有一种学习英语的强烈愿望，从主观上产生一种动力，然后才能在行动上付诸实施。聋校学生在英语口语和听力上有障碍，在一定程度上影响了聋生学习英语的积极性，对英语学习没有浓厚的兴趣。所以如何培养和激发聋生的英语学习动机是广大聋校英语教师所面临的主要问题之一。本文对影响聋校高中生英语学习动机因素进行了分析，并提出了激发聋生英语学习动机的策略，希望能对聋校高中英语教学有一定的实践指导意义。
　　二、动机的涵义及类型
　　1.动机与英语学习动机。
　　学习动机是指推动、引导和维持学习者进行活动，并使活动朝向一定的学习目标的内部过程和动力。动机是学习过程的核心。动机水平的高低和强弱决定个体活动的质量、水平和效果。外语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求学习并掌握外语的强烈愿望和求知欲。它是推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的外语学习，其效果较好，而无动机的外语学习，往往是一种负担，学习效果不佳。
　　2.学习动机的类型及其在英语学习中的作用。
　　心理学把学习动机分为融入型动机和工具型动机、内在动机和外在动机、间接的远景性动机和直接的近景性动机、外语成就动机、深层动机和表层动机。
　　根据现代心理学的描述，动机有三大功能：激发功能、选择和指向功能、维持和调节功能。表现在英语学习中，动机可以帮助学生树立远大目标，提高自己的英语水平，克服学习困难，并在竞争条件下取得好成绩；可激发学生学习英语的热情，从而积极投入到学习活动中，课堂上主动回答，积极参加小组活动和同伴活动。动机是学习的先决条件，具有强烈动机的学生往往具有认真学习的态度和坚强的学习毅力。学生主导动机的强弱会影响学生学习成绩的优劣。动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，高的动机水平取得很高的学业成绩，高的学业成绩反过来增强高的动机水平。学习动机是决定学习英语成败的关键。
　　三、英语学习动机的培养和激发
　　英语学习动机的培养和激发是在学习过程中进行的，它主要依赖教师的教学内容﹑教学方法，以及教学组织。通常有以下途径。
　　1.加强目的性教育，激发学习英语的热情。
　　正确而又明确的学习目的是形成和提高学习动机的必要条件。普遍聋生认为听不到声音，学习英语就没用。教师首先要解决学生这样的思想误区，可以列举生活中使用英语的实例进行教育，更正聋生的思想认识。例如，衣服上的英语、家电英语使用说明书、计算机上使用的英语等。要让聋生明白学习英语是有用的，激发英语学习兴趣，开发学生学习英语的内在动力，培养聋生的英语学习动机。
　　2.创设问题情境，实行启发式教学。
　　“问题情境”能激发学生的认识兴趣和求知欲，是教学的有效方法和手段。“创设问题情境”时要注意小而具体﹑新颖有趣要有适当难度，要想解决的问题寓于学生实际所掌握的基础上，造成心理上的“悬念”。在学生回答问题之前，可以让学生分组讨论，大力提倡合作学习，通过讨论帮助学生学到新的东西，扩大其认知结构，让学生能够更清楚自己已有的概念，并检验与别人不同的概念加以重新构建。
　　3.删减教材，编定适合聋生学习的英语教材。
　　聋校一直没有适合聋生特点的英语教材，一直在沿用和普通学校一致的英语教材。但普通学校的英语教材着重培养学生的英语听说能力，而聋生不能听说，课本中的听说练习和对话就不能完成，在一定程度上打击了聋生学习英语的积极性，产生自卑心理。所以要适当删减英语教材中的听说部分，k8OKFNQ77TO63iS6Ga1Mx0Gm3DBbj/O6B7je0Ld/0jY=多增添一些阅读短文、趣味图片练习等。聋生学习主要通过视觉，教材中适当添加带有逻辑推理的语法讲解结构图、单词图片等，可以在很大程度上激发学生的学习热情。同时，聋校教师要掌握先进的、适合聋生特点的教学方法，夯实自己的专业技能，对调动学生的学习积极性有较大的推动作用。
　　4.及时反馈学习结果，鞭策学生发奋学习。
　　学生及时了解学习结果，看到自己所学知识在实际应用中的成效、解答问题的正确与错误，以及学习成绩的好坏，都可以激发自己进一步学习的动机。例如，教师给学生作业的评语，有助于学生学业成绩的提高，而有一定等级顺应性评语﹙根据学生作业的结果给予好的或差的评价﹚比有等级的一般性评语﹙各个学生大同小异﹚更能激发学生的学习动机。让学生及时了解学习效果，比不及时了解者的学习动机要强，学习积极性高，进步较快，因为及时的反馈利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进学习的愿望。而不及时的反馈往往在激励学生改进学习方面作用小，因为在学生记忆中完成任务时的情境已经淡漠了。所以，聋校英语教师对学生的考试成绩、作业或作文的批改评价应及时告诉学生，以便激发学生的学习动机，但反馈的评语要得体、中肯，有针对性、启发性。
　　影响聋校高中生英语学习的动机因素是很复杂的，涉及学生的年龄特征、个别差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学艺术。因此，培养和激发学生英语学习动机的途径也不尽相同。但人的基本需要是相同的，只要能满足学生的需要，就能培养和激发学生的学习动机。
　　
　　参考文献：
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