也谈学生语文素养的培养

　　新课程到底要改变什么，说白了就是“教得轻松，学得快乐”。而要达到这种境界，不是张口即来，它必须由知识与技能作基础，情感态度与价值观作上层建筑，还有就是过程与方法，否则就成空话。在实际操作中，作为一线教师的我们应植根于课堂，努力做到以下几点，以培养学生的语文素养，促使课堂效率的提高。
　　一、尊重个体，以读为本
　　苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我们不妨这样说：只有让学生体验到阅读是一种享受的教育，才是真正的阅读。语文课程的人文性注定了语文阅读应当涉及人的心灵，应当具有情感关怀的使命。
　　1.让学生学会感悟。品味语言、感悟语言能够激起学生的情感体验与文章语言的碰撞，这种碰撞的直接效果就是唤醒学生对语言的敏感性，一经积淀，就能提高学生的语文素养。感悟语言是一种个性化的体验，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此在引导学生感悟语言时，我们应顺应学生的个性差异，引导学生多角度、多层面地品词析句，使学生对语言产生具有个性化的理解与感受。文章是语言的书面化，我们应该将“无声语言”转化为“有声语言”，让学生能用恰当的语调、语速、语气来表达文章所要渲染的氛围，从而使情感在抒发中推向高潮。如在《普罗米修斯盗火》一文中，在引导学生读出普罗米修斯机智勇敢的时候，我设计了两种方案：当学生没把里面的关键词“悄悄”、“躲”读出来时，我就会相机点拨：“你读到了什么？从哪读到的？来，这些词用得多好呀，带着你的理解再去读读，体会体会。”学生自然读得声情并茂。如果学生已经把关键词读好了，我就会问：“‘悄悄地’、‘躲’为什么要这样读？”学生就会说出自己的理解，这样一来，既能加深自身的感悟又能指导其他同学正确阅读。
　　2.让学生学会朗读。朗读的根本目的在于让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。在朗读教学过程中，应加强情感体验，鼓励个性化朗读。然而很多时候，由于教师的统一要求，学生在朗读时只能在重音、停顿、语调等朗读技巧上下工夫，朗读时装腔作势，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗读。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。因此在指导学生感情朗读时，应引导学生反复读书，做到情有所感、理有所悟，待有了一定的感受后，再引导学生把自己的深切感受在朗读中体现出来。最近听了四年级的一篇课文《井》，执教老师的朗读指导不留痕迹，将学生引入一种情境之中，不是为读而读，而是让学生自发地想去读。如：“谁能通过自己的朗读让大家真的能尝到这鲜美的红李子。”接着，学生自由读，然后不是谁第一个读，而是谁第一个尝，尝到了吗？浓不浓？还有谁来尝？闻一闻，好像闻到了，男女生读。我虽然不是学生，但一种甜美的感觉已浸透于我的内心，我真的就想去尝、去读，而且我会带着愉悦的心情去读。其实，这就是效果。老师的指导语就像井水一样自然、甜美，不是人为地放了糖才使井水甜的。我想：课堂上如果这样扎实地去指导学生朗读，带领学生入情入境，营造良好的阅读氛围，学生自然读得畅快，读书水平也一定会提高。
　　二、挖掘文本，发展思维
　　“挖掘文本”在我看来就是把课文隐含的东西挖掘出来，使学生的思维得到发展。很多好的文章中有许多值得提炼的东西，它是一种现成的资源。在《司马迁发愤写史记》一文中，在感受人物悲惨命运时，如果仅仅停留在文字表面是不能更深地体会人物的内心世界的。在教学中我们可以启发学生：“可能会受到哪些酷刑？”“假如你就是司马迁，你会想些什么？”“你仿佛看到了什么？听到了什么？你更感受到了什么？”利用文本的空白点进行拓展，学生的感情会得以升华，对课文自然会有独特的解读。我想：语文素养不仅要让学生去读，而且要学会说，而说不是机械地“复制”、“粘贴”，它是一项创造性的活动。我忽然想到一句话：“没有创造的表达是空虚的，缺乏艺术魅力的。”
　　三、开发资源，拓展空间
　　语文新课程指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教师应该把握时机，“因文制宜”，将课内知识向课外延伸，拓展知识容量，以多种渠道培养良好的阅读习惯。为此，我开展了丰富多彩的语文实践活动。
　　如：在学习《九寨沟》一文时，我让学生搜集九寨沟的相关资料，并在课始让学生描述九寨沟，在课中让学生以导游的身份去介绍九寨沟，在课尾又以宣传员和编导的角色去编小报，去推广九寨沟，让更多的人喜欢九寨沟。一系列的语文实践活动，拉近了学生与文本的距离，从而也提高了学生搜集资料、善于动手的能力。
　　此外，叶圣陶诗云：“天地阅览室，万物皆书卷。”我们要积极利用阅读活动课，带领学生去领略自然风光、文物古迹、风俗民情，了解国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题，让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。