工科院校人文素质课程的选择与设置

　　摘 要： 工科院校人文素质教育的主要手段是课堂教学。工科院校人文素质课程的选择和设置应坚持“育人”原则、整合性原则及可持续发展原则，确立人文素质课程的基础课程地位，加大人文素质教育课程在本科教育中的比重，同时注重人文素质课程的文化性，以保证人文素质教育顺利、有效地实施。
　　关键词： 工科院校 人文素质课程 设置原则 设置方法
　　
　　人文素质教育与科学素质教育是高校文化素质教育的重要内容。教育部1998年颁布的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》明确指出：我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。工科院校人文素质教育的手段和形式是多方面的，其中最主要的手段是课堂教学。因此，有必要对人文素质课程进行科学的选择和设置，以保证人文素质教育顺利、有效地实施。
　　一、人文素质的内涵与工科院校人文素质课程的现状
　　要规划和选择人文素质课程，首先应明确何谓人文素质。人文素质是一个人道德观念、精神品格、人文修养、内在气质和行为方式的综合体现，是一个人通过掌握和吸纳人文科学知识，将其内化为自身的相对稳定的修养与品质。人文素质包括三个层面：一是人文知识，包括文学、历史、哲学、美术、音乐、政治、法律、宗教和道德等方面的知识；二是人文方法，是蕴涵在人文知识之中的认识和实践方法，它表现为对社会、人物、事件、思想、理论和文化形态的评价、取舍与褒贬；三是人文精神，它是由人类优秀文化积淀、凝聚而成，凝结为人的道德情操、价值观念、理想人格和精神境界。在上述三个方面中，人文精神是核心，它是整个人类文化最根本的精神和人类文明的真谛所在。
　　可见，工科院校的人文素质课程应该既是一个知识体系，又是一个价值体系，它讲授的对象既涉及人类的53f52691f1774ba122fa042940ead8f8be312a7a47a39c94123baad6918cb22b社会文化领域，又涉及人类的精神和价值领域；它不仅具有真实性、知识性和准确性，而且具有情感性、生动性和导向性；它的教育目标不仅在于提高学生的文化素养，使之具备文、史、哲等方面的基本知识，更重要的是，注重对人的品格和人格的培养与塑造，努力使受教育者将外在的文化素养和道德标准内化为自身的情感、意志、道德和行为规范，帮助受教育者形成正确的世界观、人生观和价值观。
　　目前，从工科院校人文素质教育课程的设置来看，大多数院校的开课门数已初具规模，但普遍存在课程门类随意性强、课程分科不成体系的问题，加之此类课程学分要求偏低，各校因人开课、师资缺乏的现象也十分严重，长此以往，必将严重影响人文素质教育的可持续发展。人文素质教育课程的设置虽然不能强求全国统一，但是并非是越杂越好、越零乱就越具有文化品位。工科院校的人文素质教育课程应该在涵盖文学、历史、哲学、艺术等学科基本知识的基础上，建立起一套科学的体系，尤其是其基础课程或主干课程必须进行系统化配置。课程开设零乱，体系不完备，知识不系统，内在逻辑性差，既不利于大学生接受较为全面、系统的人文素质教育，又严重影响人文素质课程本身功效的发挥。
　　二、工科院校人文素质课程设置的原则
　　人文素质教育是一项特殊的人文活动，有着自身内在的发展规律，具有自身的显著特性和复杂性。因此，工科院校应结合本校学生和教师的实际情况，在设置人文素质课程时遵循以下基本原则。
　　1.“育人”原则。
　　大学之道，在明明德。人文素质教育的根本在于“育人”，而非“制器”，是培养高级人才，而非制造高档器材。“育人”的主要内容是既教“做人”，又教“做事”。首先要教会“做人”，并使人全面发展。我们“育”出的应是有人性、有灵性，而且是有高尚精神与原创能力的人才，而非毫无人味与原创能力的精巧的机器。工科院校的人文素质课程应该通过教授人文知识，讲解人文方法，进而培养学生的人文精神，使他们既会做人又会做事，既有德又有才，成为具有人文关怀的科技工作者，而非只懂科学技术的高级工匠。
　　2.整合性原则。
　　人文素质课程体系是一个多层次、多类型、多梯级的优化整合体。从性质上可分为理论课、方法课、技能课；从内容上可分为基础课、提高课；从类型上可分为必修课、选修课；从地位上可分为核心课、普通课。目前，我国工科院校人文素质课程的设置，普遍存在着随意性的现象，许多院校在制订教学计划时，对每一门课程在课程体系中所处的地位、作用，以及课程之间的有机联系缺乏科学的论证，只是为了满足教师个人的条件和需求而因人设课。其结果是，制订教学计划的过程变成了分蛋糕的过程，整个课程体系成了一个杂乱无章的拼盘。对此，我们必须注意避免这种现象，在设置人文课程时，应该注意课程体系的优化配置，有明确的理念、完整的体系和有机的联系。
　　3.可持续发展原则。
　　工科院校的人文素质教育课程是十分宝贵的育人资源，其设置必须在科学发展观的指导下，认识和遵循人文素质教育资源的开发和使用规律。一方面，要确保现有的课时量，巩固已有师资，保证课程开设的延续性，做好现有人文素质教育资源的保护和有效利用，防止资源的缺乏和枯竭，使其发挥长久的资源效应。另一方面，要站在时代进步和人才培养的战略高度，用发展的眼光前瞻性地建设人文素质教育资源，有步骤成系统地增设新的人文素质课程，加强师资培训和交流，保持教育资源的补给和再生，以实现人文素质教育资源的永续利用和持续增值。
　　三、工科院校人文素质课程设置的方法
　　从广义上看，人文素质课程大致可以分为三类：一类是经典人文课程，又称核心人文课程，主要有文学、哲学、史学、艺术、宗教、法学、语言学等。第二类是模糊人文素质课程，指带有一定模糊性的人文课程，如教育学、心理学，这两门课程具有很强的人文特质，但随着科学的发展，教育学和心理学的技术含量越来越高，价值体系的含量不断降低，使之越来越偏向于科学课程。三是交叉人文课程，指具有部分人文内涵的学科课程，如新闻学、人类学、考古学，这些课程虽然都属于社会学的范畴，但它们是从文学艺术的母体中分离出来的，因而都带有鲜明的“人文”印记。
　　因此，工科院校人文素质课程的设置尤其应注意以下几个方面。
　　1.确立人文素质课程的基础课程地位。
　　从世界各国高等学校的课程设置看（比如芝加哥模式、哈佛模式），将人文素质教育（国外称“通识教育”）课程作为工科大学生必修课程的只占极少数，更多的是将其作为选修课，规定学生必须选修其中的一定门数，并达到一定的学分方能毕业。然而，从中华民族文化发展的特点和时代发展的要求出发，在大学生人文素质教育课程中一些弘扬民族传统文化的课程、中西文化比较课和国际知识介绍类的课程，应该像马克思主义哲学、毛泽东思想概论、邓小平理论概论等“两课”一样，作为本科生必修的基础课程来设置。
　　纵观古今中外，各民族、各国家都毫无例外地将有关本民族的传统文化知识，包括文学、历史等内容的传授，看作是增强年轻一代民族自豪感、民族自信心和民族责任感的有效手段。中华民族的传统文化源远流长，博大精深，因此为了造就真正具有民族精神的高素质的人才，我们应当在大学生人文素质课程体系中有选择地设置文学、历史、哲学、艺术等领域中国传统文化必修课程，而且每学科中至少应设置2门必修课程，如中国古典小说选读、中国古典诗歌鉴赏、中国历史文化概论、中国历史名人选讲、中国哲学概论、中国著名思想家评论、中国绘画艺术赏析、书法作品鉴赏等。通过这些课程使大学生掌握最基本的传统文化知识，并在此基础上领会民族传统文化的精髓。另外，随着经济全球化进程的加快，中国与各国的政治、经济、文化的交往愈加频繁，为了进一步增强对外交流能力，我们必须了解别国历史，知晓他国文化传统。因此，大学生人文素质课程也应适当设置一定的相关必修课程，如基督教文化、美英文化、中西思想史比较、中西文化史比较等课程，通过古今、中西的比较，开阔学生的视野，明白不足和长处，确立前进和努力的方向，有效促进学生整体文化素质的提高，进而造就具有现代人文精神的公民。
　　
　　2.加大人文素质教育课程在本科教育中的比重。
　　根据教育部的规定，试点高校至少要保证学生在人文素质教育课程方面修满8个学分。一些学校规定大学生至少要修满15—16个人文素质课程的学分方能毕业。这个标准与教育部的要求相比似乎高了很多，但与国外开展“通识教育”比较成功的大学相比较，我们的标准是偏低的。以美国哈佛大学为例，其本科生的课程主要分为三大板块：反映基本素质要求的通识课、满足学位申请要求的专业必修课和满足学生个人兴趣爱好的自由选修课。哈佛通识课程包括6大类（外国文化、历史学、文学和艺术、道德推理、自然科学、社会分析）11个领域。该课程模式规定，本科生四年共修32门课程，修满128个学分，其中通识课占学生所修课程总数的1/4，学分为32个，占总学分的25%［１］８９。这个数字远远超过了国内高校对大学生文化素质教育学分的要求。哈佛通识课程的设置理念不仅是加强学生人文社科基础知识学习，而且在于开拓学生的知识视野，全面培养和提高学生的综合素质，帮助学生有效地思考、交流，做出适当的判断并区别不同的价值观念。
　　实际上，根据教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》的精神，大学生人文素质教育至少应在本科教育中占到1/4的比重。这不仅与世界高等教育的发展潮流相一致，而且与“知识经济”时代的要求相一致。随着“知识经济”时代的到来，专业知识的发展变化极快，从而使专业教育、职业教育往往跟不上形势的发展，这就要求大学教育必须更加注重基础教育和素质教育，使学生奠定扎实的基本功和基本素质，这样才能在走上社会后应对包括知识更新在内的各种挑战，成为社会的“栋梁之才”。
　　3.注重人文素质课程的文化性、交叉性。
　　一方面是课程涉及的领域要广、涵盖内容要丰富。既保持传统，又有所创新；既富有鲜明的时代特色，又体现当代教育和学科发展的方向和趋势。一方面是可选择的课程跨度大，课程具有高弹性度。文化素质课程的专业性不能太强，不能将人文素质教育课程等同于人文课程。那种把文科专业课程直接照搬到人文素质教育课堂上的做法，无论从时间上还是从内容上讲显然都是不合适的。应力求在专业教育外打破学科分界，为不同专业的学生创造学习与提高的机会。同时各教学实体必须积极探索形成一些文理工交融的学科，以充分体现科技与人文的融合，突出人文化素质教育重在培养高素质一流人才的教育教学理念。
　　综上所述，人文素质教育是各国高等教育的重要内容，更是弘扬我国传统文化、增强民族自豪感的有效方式。工科院校的人文素质教育应当渗透于高等教育的全过程，以利于受教育者掌握交叉融合的学科知识和思维方法，促进受教育者和谐全面地成长发展。人文素质课程是具有我国特色的人文素质教育的有机组成部分，其选择与设置是一个融通的、系统化的工作，我们必须从国情出发，结合院校实际情况，坚持正确的原则，采取适当的方法，以期继续深化人文素质教育，不断丰富文化素质教育的内涵，进一步完善文化素质教育的实践，为全面落实科学发展观，构建以素质教育为核心的中国特色高等教育人才培养体系作出贡献。
　　
　　参考文献：
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