探索心理健康教育在中学历史教学中的渗透

　　摘 要： 作为人文学科的历史教学，无论是其课堂教学形式，还是本身知识内容，都蕴含着丰富的心理教育素材，在教学过程中渗透心理健康教育，是历史教师的重要任务。
　　关键词： 中学历史教学 心理健康教育 渗透
　　
　　对中小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务，大家都必须积极面对、认真思考、抓紧落实。中学历史教师在教学中如果注意渗透心理健康教育，充分发挥历史学科的教育功能，对一些教育问题的解决将发挥很大的作用。
　　一、前提
　　历史教师要加强学习，提高自身修养，提升心理健康教育水平，这是提高教学质量、培养身心健康的学生的客观要求和前提，也是实施心理健康教育的关键。
　　以人为本的教育要求教师不仅授予学生广博的知识和技能，而且塑造学生真善美的心灵和高尚的人格。历史学科教学除了体现学科知识的特点，向学生传授历史知识、培养学生能力外，还要关注每一位学生的情绪、情感，关注学生的道德生活和人格养成。历史课堂不仅是传授学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。
　　教育是以教师的人格和言行来影响和感化学生，起到耳濡目染、潜移默化的作用。从一定意义上说，教师的师德形象和人格魅力对学生的道德情感发展和整个美好心灵的形成具有决定性的作用。
　　历史教师要加强学习，提高自身涵养，加强道德修养，以良好的情感资质和人格力量影响学生，成为学生的表率和楷模。这样，学生在学科知识增长的过程中人格也逐渐健全与发展完善起来，从而得到充分、和谐的发展，成长为创造性的心理健康的人才。
　　以自身为榜样，给学生以积极的心理感染。在人格完善的过程中，教师的品德、能力、兴趣、心态、情绪、情感、气质、心理健康状况等都对学生有着强烈的感染作用，影响着学生的心理发展。
　　模仿的过程就是塑造的过程。任课老师作为学生最主要的模仿对象，其榜样作用、示范作用集中体现在课堂教学的过程中。因此，在历史教学中，教师一定要表现出乐观、积极进取、自信自强、自尊自爱、民主平等、宽容大度等良好的心理品质，用自己合理的需要、正确的动机、积极稳定的情绪、高尚的情感、顽强的意志、良好的性格去影响学生、塑造学生，使学生在模仿中完善人格。
　　二、基础
　　深入挖掘中学历史课程中的心理健康教育资源。中学历史课程中包含着丰富的心理健康资源，要有效地实施中学历史心理健康教育，就必须深入挖掘中学历史课程中的教育资源。教师要能看到历史课程内容深层次暗含着的心理健康教育资源，以强化历史教学效果。
　　如今的中学历史课程更注重学术性、探究性，注重运用史学研究和考古发现的最新成果，因此，可以挖掘如下：一是通过设计学习板块和学习主题等形式，自觉运用大历史观，重组学习内容体系，删繁就简，加大与社会生活相关内容的分量，照应到学生的生活基础和兴趣点；二是开发、设计专门的“探究活动”模块，让学生在模块中自主挖掘心理健康教育素材，开展探究活动；三是不断了解史学研究的新成果，适当地将其引入历史课堂，因为这些成果本身就是激发学生历史学习兴趣和培养学生批判性历史思维的好素材。
　　《全日制义务教育历史课程标准》比较注重历史与其他学科知识的有机整合，知识的综合性明显增强。课程中的“自由阅读卡”中还有很多跨学科的材料，中学历史课程内容的综合化的趋势带来了心理健康教育资源的综合化倾向。因此，历史教师要整体把握课程的结构和内容，强调历史和其他人文社会学科、自然学科的联系与融合，特别注意体现学生感兴趣、能体现多学科整合的主题，开展历史心理健康教育活动，使学生从不同的视角探究事物发生的原因、影响和联系，培养学生的社会实践兴趣和团队精神。
　　三、把握原则
　　1.主体性原则。
　　历史教师在课堂中要充分发扬民主，信任、尊重学生，使学生真正成为历史课堂的主人，让学生对一些历史事件、历史人物进行自学讨论、独立思考、自我实践、自我总结提高，主动参与学习的全过程。
　　2.开放性原则。
　　历史课堂要多向社会开放，结合相关教材内容，组织参观、访问、调查、课外阅读等活动，使学生广泛接受社会信息，开阔视野。
　　3.体验性原则
　　通过创设多种形式的教学情境，作用于学生的学习心理过程，从而促进学生积极的内心体验。要创设良好的学习环境，激发和改善学生的学习心态与学习行为。
　　四、在中学历史教学中的一些探索
　　中学生正处于“半成熟”期，已产生认识自己、塑造自己的需要，对父母、师长的要求产生既想摆脱又想依赖的矛盾心理；对周围世界要求用自己的内心去体验。因此，在进行历史心理健康教育的探索过程中，要注重“以人为本”，根据中学生的心理特点来探索一些有效的方法。
　　1.创设良好的历史课堂心理环境，营造民主和谐的课堂心理氛围。
　　情绪心理学家曼德勒认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒的直觉，唤醒的直觉引起情绪体验。课堂气氛可以影响学生的学习情绪，在课堂教学中营造生动活泼的学习气氛，使学生在宽松、和谐的环境下学习，学生才有充分表达自己思想感情的机会。创设一种愉快和谐、民主平等的课堂氛围是培养学生良好心理素质的第一步。
　　2.运用多种手段，激发学生学习历史的浓厚兴趣，提高学习积极性。
　　现代教育学认为，兴趣是学习动机重要的心理因素，它大大增强了学习的积极性和自觉性。因此，在历史教学中应运用多种手段激发培养学生的兴趣。如利用历史教材中故事情境多、图文并茂的特点，在教学中运用生动、形象、幽默的语言，使历史人物、历史事件鲜活起来，给学生描绘出一幅幅活生生的历史画卷；充分利用现代信息技术教育手段，直观教学，再现历史场景；适当进行课堂讨论，使学生由被动接受变为主动探求，保持高度的学习热情；组织历史知识竞赛或进行课堂演讲，活跃课堂气氛；指导学生撰写小论文，启迪学生思维，提高自身素质。
　　3.创造合作式学习课堂，让学生学会协作，形成良好的人际关系。
　　合作式学习是学习小组成员共同的、开放的、包容的学习，在这个过程中，小组成员间目标和资源共享，相互依靠，共同参与，直接交流。协作技巧与群体决策是过程中的要素，不仅能促进知识技能的学习，而且有利于信任与责任感等的培养，形成竞争与合作并存的人际关系。教学中互帮、互教、互学，促使学生学会关心他人，学会珍惜友情，学会团结协作，让学生多些共同协作的机会，多些共享快乐的机会，开拓思路，形成活泼、开朗、大方的性格，恰当地认识和处理自己与同学的关系，形成良好的人际关系，提高适应社会的能力。
　　4.挖掘学科心理健康教学的内容，充分开展历史教学的心理健康教育，健全学生人格。
　　当代中学生多是独生子女，他们因自私、任性，容易产生心理失衡，事事以自我为中心，缺乏正确的自我意识。教师在历史教学中，应充分利用古今中外的爱国志士、杰出人物的事迹或豪言壮语，对学生进行心理健康教育。他们身上的光荣品质对学生形成正确的人生观、远大的理想，正确认识自我、培养积极正确的自我意识有很大的影响。
　　历史学科同其他学科一样肩负着对学生心理素质培养的重任，因而在历史教育中应充分挖掘教材中心理素质的培养因素，努力把握历史学科教育的要求与学生心理需求的结合点，并根据不同年龄学生的心理特点和发展规律，精心设计教学过程，使学生形成良好的心理素质，从而促进学生整体素质的提高。
　　
　　参考文献：
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　　［2］冯长运主编.全日制义务教育历史课程标准教师读本.
　　［3］侯明中.中学历史渗透心理健康教育的实施策略.中学历史地理教育学，2003.
　　［4］刘宗华.历史教学艺术与研究.