内\\外向性格影响英语自主学习方式探析

　　摘 要： 作者采用艾森克个性问卷和自主学习策略问卷，对英语专业学生的内、外向性格特点与英语自主学习方式的关系进行了调查研究，发现性格特点和自主学习方式有着密切的联系，内外向学生在具体的学习方式上有明显的相关性，尤其在阅读和听力上。
　　关键词： 内、外向性格 英语自主学习方式 学习策略
　　
　　一、文献综述
　　瑞士著名心理学家、精神分析学家荣格最先赋予内向和外向如今的内涵。他认为，在与周围世界发生联系时，人的心理一般有两种指向，一种定势指向个体内部世界，称之为内向；另一种定势指向个体周围的外部环境，称之为外向。
　　目前，许多学者将其引入语言学习的研究。目前存在以下两种相反观点：A.外向型性格与外语学习绩效成正相关。B.内向型性格与外语学习绩效成正相关。
　　二、研究设计
　　1.研究目的与假设
　　本次研究目的在于探究学生的内、外向性格特点与英语自主学习方式的关系。本文假设外向学生偏好听力、口语，而内向者偏好阅读、写作，外向学生较内向学生会更加灵活、自主，而内向学生则更加勤奋。
　　2.研究对象
　　本次调查的对象是浙江财经学院外国语学院英语专业08、10级学生，08级学生年龄在22岁左右，10级学生年龄在20岁左右，男女各不限，共120参加了性格测试，其中08、10级学生各60人。
　　3.研究步骤
　　首先，学生填写艾森克个性问卷，再剔除性格趋向不显著的40人，剩下的60名同学参加英语自主学习方式问卷，08、10级学生各30人，且保证各年级内外向人数均为15人，最后进行数据统计。
　　4.调查工具
　　本研究使用的是艾森克的人格问卷的中译改编本。该问卷共21个是非问答题，答“是”者计分。分数越高表示人格外向，其表现可能为好交际、情绪易于冲动等。分数低表示人格内向，可能表现为好静、富于内省、情绪稳定等。为了使该量表更适合本次研究，我删除了与本研究无关的试题，整合成一份50个是非题的问卷，每题计2分，分数越高，代表其外向程度越高。根据测试指南，其评定标准如下：≤50分为内向，＞50分为外向。
　　英语自主学习方式问卷参考文秋芳的自主学习策略问卷，涉及听力、口语、阅读、写作四个方面。此外，又从资源管理策略、认知策略、元认知策略、自我效能及评价策略角度进行考查出题，包括学习材料，学习时间长度及频率，学习过程中遇到的障碍和障碍处理方式，以及自我的测评，等等。
　　三、数据分析与讨论
　　问卷分两部分，第一部分明确内外向学生的自主学习偏好，第二部分是研究内外向学生具体方面的学习特点。以下表1呈现的便是第一部分结果。
　　通过表1可以看出，外向学生明显偏好听力与口语，偏好阅读的学生比较少。内向者在阅读方面人数较外向学生要多出10个百分点，但写作方面，其人数竟和外向的差不多，甚至还要少近一个百分点，且口语的练习人数却和阅读一致，听力方面也有很大的比重，这和先前的假设内向学生偏重读写、轻听说不一致。
　　为了进一步探究内、外向学生在听、说、读、写方面自主学习方式的差异，我对每一部分进行了具体的分析。
　　1.听力
　　从表2看，内向学生多会进行相关单词的记忆，以及对说话人语音的熟悉，但在背景知识的了解及相关听力的熟悉上动作不大，并会积极进行听力练习。我发现内向者选择在材料进行时听写的人数要明显高于外向者，其学习时间也比外向者要长近一倍，练习地点固定，多是教室。此外，内向学生在材料选择上较为单一，集中于新闻。
　　外向学生在准备阶段，虽多数会选择熟悉词汇，但是在背景知识了解上优势也要高于内向者，且学习材料广泛，涉及各个方面知识，形式多样，不局限于新闻。在听力练习持续时间上，外向者虽没有内向者长，但其练习时间灵活，次数多，地点多变。
　　2.阅读
　　在阅读内容上，内向学生学习材料形式较单一，集中于书籍。但内向者在阅读练习上愿意花费大量时间，内容涉及广泛。在阅读过程中，遇及障碍，多会主动猜测，很少借助辞典，且韧性较强，会一直琢磨材料到明白为止。此外，多数内向者都有自己明确的目标，会积极选择高于自己水平的材料。
　　外向学生在阅读上花费时间不多，且目标性不明确。但外向者阅读形式多样，除了书籍，他们会利用杂志报纸、网络媒体、手机电子书。在阅读过程中，善于利用文章标题来帮助自己理解，但面对障碍时，好借助辞典。
　　3.口语
　　从以上数据发现，内向者喜欢在清晨练习口语虽时间不长，频率也不高，但会高效积极利用课堂时间进行发言或者与同学进行英语口语的训练。口语话题集中于日常生活。且在英语对话中，内向者很少注意语音语调，且模仿意识不高，对话流利的障碍出现在很多方面，不仅仅局限于词汇。
　　外向者口语练习频率高，独自练习次数和时间明显长与内向者，喜欢参加英语角或者演讲比赛等来提升自己的口语能力。练习的话题涉及广泛，对话流利障碍主要在于词汇量和语言组织能力上，但是在语调和语速上的问题要明显少于内向者。
　　4.写作
　　内向者写作练习形式多样，除了作文，还会利用商业信函等其他形式来锻炼自己，且在写作开始之前，很少参照范文，会独立思考。但在写作过程中，句式运用不够灵活，多是短句和被动句。在遇到表达障碍时，会寻找相近词进行代替，并会摘录一些难句。
　　外向者写作训练多按照老师要求进行，形式较单一。喜欢参照范文，收集相关资料。在写作中，句式丰富，善用被动句、复合句等各种句型。遇到表达障碍时，倾向于借助辞典，或自己编造，这点可以与外向者的胆大自信相联系。然而外向者在对练习的总结上要比内向者积极。
　　通过以上讨论，不难发现：（一）外向学生偏好听、说，内向学生偏好读、写。这可和外向者较强的短时记忆能力、较低的焦虑水平，以及更好地承受高信息流和时间限制压力的能力相联系。内向偏好读写显著，这可能与内向学生倾向于内心的自我世界，不好交流相关。（二）外向学生在自主学习方式上灵活度，主动性高于内向学生，但是持久性低于内向者。不仅听说，甚至读写，外向学生的学习方式、地点都呈现灵活性高、积极性高等特点，但在练习频率及练习持续时间上，外向学生明显没有内向学生勤奋刻苦。（三）内外向学生都善用补偿策略。结合表4，内向学生的热情异常高，会积极与同学、外教交流或者积极利用课堂时间、参加英语活动来提高口语能力。说明大部分学生能认识到自己的不足，会积极地作出学习内容调整，以弥补自己的不足。
　　四、建议
　　为自己的性格所困扰的学生没有必要过于焦虑，或过于担心自己的性格会影响学习，相反要相信自己的性格有本身的优势，要尽可能利用这种优势，以弥补或减少性格对语言学习所带来的不利影响。
　　教师应该在课堂上尽可能地利用学生性格的长处，促进学生优秀的一面的发展，同时也应该引导学生学习和利用与自己相反性格的长处。不要故意或在无意中引起内外向型两类性格的学生在学习分项科目中两极分化。因此，教师有责任对自己学生的内外向性格有所了解。
　　
　　参考文献：
　　［1］H.J.艾森克著.陈仲庚编译.艾森克人格问卷.北京：北京师范大学心理系，1981.
　　［2］戴炜栋，束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素.外国语，1994，（4）：1-10.
　　［3］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，2005.
　　［4］王雪梅.论性格倾向对英语学习的影响［J］.外语教学，2000，（4）：17-21.
　　
　　课题项目：浙江财经学院2011年学生科研课题项目（2010YJX88）。