动起

　　摘 要： 本文针对当前教育现状，对开展互动式有效教学活动进行了阐述。
　　关键词： 初中数学 学科互动式教学策略 应用
　　
　　构建主义认为，教学活动作为知识传授的重要途径和方式，是建立在学生、教师和课堂等相关要素的基础上的。但长期以来，由于受应试教育思想的熏染和社会追求高分热潮的影响，许多初中数学教师在学科教学过程中，往往追求“有限时间效率最大化”，采用灌输式、强制性、单向性的教学方式，向学生进行知识内容的传授，导致学生成为学习知识的“工具”，装载知识内容的“口袋”，影响了教学活动实效，未将教学活动的双边互动特性进行有效体现。而当前新课改浪潮的汹涌澎湃，让学生成为学习的主人，让学生在学习中展现“真我风采”，在双向互动交流中得到能力的发展、品质的树立和习惯的养成，已成为学科教学的目标和任务。教学实践证明，让学生在互动交流中，能够激发学生潜能，活跃学生思维，提升学习能力。我现结合自身教学实践，对开展互动式教学活动进行简要的阐述。
　　一、抓住学科内在特点，让师生在教学过程中“互动起来”
　　数学学科作为初中基础知识内容的重要组成部分，以其自身所具有的趣味性、生活性、抽象性、探究性等特性，展现和发挥着重要的作用，在整个初中学科中扮演着重要的“角色”。心理学实验认为，学生主动参与教学活动，探索问题内涵，需要良好的外部环境和重要的情感因素。教学实践也证明，数学来源于生活，服务于生活，具有生动的现实性和与时俱进的教育性，学生参与学习活动的情感能够得到有效激发。由此可见，初中数学教师要扮演好学生参与教学活动的引导者角色，帮助学生克服畏惧、怕失败的消极心理，抓住数学学科知识点中的广泛生活性、浓厚趣味性、显著探究性等内在特性，分析教材内容，找准知识要点，摸准知识点“脉络”，从而创设具有生动趣味的教学情境，将学生内在学习激情激发出来，实现由“强制参与”向“主动参与”的有效转变。
　　如在教学“一元二次方程”内容时，由于该知识内容较抽象，难点较多，学生理解起来有一定的难度。为有效提高学生参与教学活动的积极性，在教学中的导入环节，我创设了问题情境：“操场上环形跑道的中间是一块长方形草坪，测得草坪的长比宽多45m，面积是3400m2，求草坪的宽。”激发学生的参与热情。在练习环节，与学生开展对话式交流活动，通过一问一答的形式，引导学生参与问题解答活动。在巩固提高环节，我设置了探究性问题：“m取什么值时，关于x的方程m2x2+（2m+1）x+1=0，（1）有两个不相等的实数根?（2）有两个相等的实数根?（3）没有实数根?”引导学生开展小组合作交流活动，让学生自始至终参与到教学活动的全过程。
　　二、抓住问题内在特点，让师生在探寻解法中“互动起来”
　　问题教学是数学学科知识教学的重要方式和途径。通过对数学问题外在形式和内在含义进行分析，可以发现，数学问题能够有效使学生对知识要点及其知识体系有清晰明了的掌握。同时，数学学科同一知识内容可以采用不同的数学问题形式进行展示，学生在解答多元化问题中，能够得到思维和创新能力的有效锻炼和提升。因此，教师在互动式教学时，可以将问题教学作为引导学生开展学习活动的重要抓手，设计具有探究特性、发散特性的数学问题，引导学生参与到问题解答的活动中。通过教师的启示性语言，引导学生共同参与感知问题条件，分析解题思路，运用解答方法中，实现问题解题方法要领的掌握，为更好地参与解题活动打下方法基础。
　　例题：如图所示，已知四边形ABCD中，AB=DC，AC=DB，AD≠BC，求证：四边形ABCD是等腰梯形。
　　此题是有关“梯形”知识内容的一道数学问题，此题的目的和意图是让学生在问题解答中，掌握梯形问题辅助线添加的基本方法。这时教师向学生提出问题：“根据梯形知识性质，该问题可以采用几种方法进行解答？”接着让学生进行探讨活动，学生在相互讨论活动中意识到，此题实际是考查等腰梯形的判定方法，要证明四边形是等腰梯形，一般可以通过两种途径：一是作一边的平行线，证明平行四边形；另一种就是通过证角相等，证明AD∥BC。最后教师让学生根据讨论结果进行问题的证明。
　　三、抓住教学评析特点，让师生在反思评析中“互动起来”
　　教学实践证明，由于初中学生学习习惯、学习能力和反思剖析等方面还没有完全形成，致使学生在学习知识活动中不能对自身学习表现及其效能进行科学全面的评析。而教学评析方式，能够将师生双方进行有效融合，使学生深入到学习活动中，担当起学习活动成效的评判者，让学生在评析他人学习活动过程优缺点的同时，实现对自身学习活动的有效反思，提升学习的成效，促进习惯的养成。
　　例题：一位老师讲完“一次函数”这节课后，让同学们讨论下列问题：
　　（1）x从0开始逐渐增大时，y=2x+8和y=6x哪一个的函数值先达到30？这说明了什么？
　　（2）直线y=-x与y=-x+6的位置关系如何？
　　甲生说：“y=6x的函数值先达到30，说明y=6x比y=2x+8的值增长得快。”
　　乙生说：“直线y=-x与y=-x+6是互相平行的。”
　　你认为这两个同学的说法正确吗？
　　教师出示了某学生的分析过程：
　　分析：（1）可先画出这两个函数的图像，从图像中发现，当x＞2时，6x＞2x+8，所以，y=6x的函数值先达到30。
　　（2）直线y=-x与y=-x+6中的一次项系数相同，都是-1，故它们是平行的，所以这两位同学的说法都是正确的。
　　因此，这两位同学的说法都正确。
　　这时，教师引导学生进行教学评析，让学生组成学习小组，开展问题评析活动。接着，教师向学生提出问题：“从上述问题解答过程可以发现，该类型问题解答一般可采用什么途径和方法？”让学生进行讨论，从而让学生在互动评析中掌握问题解法要领，养成良好解题习惯。
　　总之，互动式教学活动是体现教师主导、学生主体特性的教学方式，是学生学习能力得到有效锻炼和提升的重要途径。初中数学教师要按新课程标准要求，创新活动方式，将学生引入到学习活动中来，让学生在双向互动过程中能力得到提升，习惯得以养成。