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　　摘 要： 作者结合教学实践，认为在语文教学中要充分发挥学生的想象力，教师必须创设情境，激发想象力；抓住空白，拓展想象力；续写情节，培养想象力；积累素材，丰富想象力。
　　关键词： 语文教学 解读 想象力
　　
　　学习语文不能仅仅停留在学习语文知识的层面上，还要提高学生的语文感知能力、运用能力，因此教师必须在语文教学的各个环节渗透想象力的训练，让学生在学习过程中品味情感、品味“美”。老师应该充分发挥学生的想象力，尽可能地让学生放飞思绪，放飞心灵，让想象伴随他们一路高歌。那么，怎样在语文教学中充分发挥学生的想象力呢？我认为可以从以下几方面入手。
　　一、创设情境，激发想象力
　　语文教材中有很多的经典名篇，除了它本身的社会意义外，更让人称道的是它永恒的艺术魅力，丰富而大胆的想象便是其中之一。初中生的认知能力还比较有限，教师可以根据教材内容，运用多种媒体，创设情境，活跃学生的思维，激发学生的想象力。只有入境，才能生情。如讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，我首先在课间播放了《三国演义》主题曲——《滚滚长江东逝水》，以声夺人，营造出奔腾、豪迈的气势。在奠定整堂课的主体感情后，让同学们闭上眼睛，聆听朗读，追随苏轼的脚步，抑或直接变身为苏轼，去赤壁一游，赏景悟情。最后的总结请同学们通过想象，用精练的语言概括出周瑜的形象，以及赤壁之战的场景，从而体味在特定环境下作者的情感。
　　除使用多媒体课件外，还可以借助很多手段来创设情境。比如教《画山绣水》一文，有的教师为了让那些没有到过南方的学生能够身临其境地领略到南方的风光，运用图画再现、板书展示、音乐烘托、假想旅行、放映录像等手段，把学生带入根据教材内容所创设的生动具体的场景中，使学生开阔了视野，丰富了表象，理解了文中描写的水的静、清、绿，山的奇、秀、险。这些方法的综合运用，唤起了学生积累在头脑中的有关表象，并重新组合构想了一幅“桂林山水美如画”的生动画面，进而领略了祖国山河的美，体味了作者热爱祖国之情。在教学中，教师充分利用直观教具和形象化的材料，无疑会促进学生想象力的发挥。
　　“感知—领悟—品味”这一思维活动过程，不仅能增加学生对生活表象的积累，提高课堂效率，而且能激发学生的再造想象。
　　二、抓住“空白”，拓展想象力
　　文学的创作很讲究“空白”艺术，所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。海明威曾说：“作者想写的东西心里有数，那么他可以省略他知道的东西。读者呢？只要作者写得真实，会强烈地感受到他所省略的地方，好像作者已经写出来似的。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它有八分之一露在水面上。”这就是著名的冰山原则。学生不仅要认识“露在水面”的八分之一，更重要的是了解没有露出水面的八分之七。
　　在课堂教学中，巧妙抓住“空白”，可以发散学生的思维，通过想象培养学生的创新能力。一句“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，只有六个简单的意象，没有任何媒介，留下了大量空白，但读者完全可以想象得出旅人住在茅店里，听见鸡叫声就起床看天色，看见天上有月亮，就收拾行李，起身赶路等内容。再比如有一次课外阅读，欣赏柳永的《雨铃霖》，我设计了这样一个问题：词中哪一句话最能表现情深，为什么？“执手相看泪眼，竟无语凝噎”是大部分学生的首选。究其原因，是因为词人将情人依依惜别时的千言万语形象化为一幅千古不老的动人画面，用笔何等俭省，意蕴何等丰厚。正是词人巧施“空白”，用情人的眼睛、执手的动作来传递温情，无声胜有声。这就是刘熙在《艺概》中说的“词之妙莫妙于不言言之，非不言也”的道理。
　　三、续写情节，培养想象力
　　教材中有些文章（小说居多）看似已经结束，但读完之后仍觉意犹未尽、余音袅袅。言虽尽，但意未了。对这些篇目应尽量唤醒学生头脑中储存的表象，引导他们续写故事的情节，实现再造想象到创造想象的转化，可能会达到“山重水尽疑无路，柳暗花明又一村”的效果。以泰格特的《窗》为例，文章的结尾作者用了一个省略号，留下了艺术的空白，给读者以遐想的余地。教学时，教师应引导学生通过想象去填补，使省略的情节明朗化，以收到知识上融会贯通、感情上交流共鸣的效果。我问学生：“课文结尾省略了什么内容？”要求学生根据文章的情节进行合理构想。学生的想象很快地就活跃起来了，有的描述当不靠窗的病人看到的只是一堵光秃秃的墙时，他的心里一定翻江倒海般变化着，他会想些什么？有的描述当又来了一位新的重症病人时，他会怎么做？……最后把《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》、《项链》介绍给学生，为课文补续尾声。教学活动是一种复杂的脑力劳动，需要创造性想象。教师创造性地教，学生才能创造性地学，缺乏创造想象是不可能很好地完成教学任务的。
　　根据故事情节，鼓励和引导学生合理构想，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化，等等，这些都是发展和培养学生创造性想象的好办法。
　　四、积累素材，丰富想象力
　　在作文训练中想象力的培养不可忽视，组成新形象的材料永远来源于客观事实。正如一个盲人永远不会想象黄山如云似雾、雄奇俊美的景象，一个聋人永远不能体会清脆悦耳、余音绕梁的音乐。那么，如何丰富学生的想象呢？
　　想象离不开现实生活。如果没有对现实生活的细心观察和对知识的积累，学生想象力的培养就只能是无源之水、无本之木。鉴于这一点，我认为教师在教学中除了要指导学生认真学好课本知识外，还应鼓励他们广采博取，增大阅读量，并注意培养留心观察生活的习惯。指导学生观察时要集中注意力，注意力不集中就会视而不见，听而不闻，所获不多。同时要教育学生养成写日记的习惯，把每天观察到的有意义的人、事、物记下来，充实自己的大脑，并在实践中体验人世百态、世事变迁，从而积累表象，给想象插上翅膀。想象犹如船的帆，教师的责任就是鼓起学生想象的风帆，发展和培养他们的这种能力，让他们在知识的海洋中乘风破浪地前进。
　　“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词”。什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想象的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。所以，在教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，放飞心灵，让想象伴随他们一路高歌。