“点击”心

　　教学过程是学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验过程。在课堂中学生是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是一筹莫展？伴随着学科知识的获得，学生的学习兴趣是越来越强还是越来越弱？这一切，都是教师应该关注的。这要求教师必须用“心”施教，即教师用关注之心“点击”学生的心灵，美术课才能充满生命活力。
　　一、用“心”导入，进入最佳状态
　　美术课的导入是美术课堂的起始部分，充满情感的导语，别具艺术魅力，它能使学生和教材产生契合的“共振效应”，形成不可估量的能动作用。它能激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，乃至提高整堂课的学习效率。因此，我们必须用心设计导语，渲染气氛，“点击”学生的心灵，让学生进入最佳的学习状态，使课堂充满生机。
　　（一）教师导入。
　　如在欣赏课中，老师的导语，不应是臃肿材料的堆砌，而应是背景、画作缘由、作者及作品中牵涉的人和事的交融，再通过生动的讲述，提供必要的感性材料和理性的线索，创造出与作品内容相融洽的气氛，让学生心灵感悟，激活情感世界。这里特别应注意的是，教师的导入要与作品的主题一致。如：第十五册第6课《打开的喜悦》通过卡片传递友谊、亲情和美好祝愿，使学生感受到人间的真情，学会感恩。
　　（二）学生导入。
　　学生导入，即让学生自主合作学习，在有所感悟的基础上导入新课。这就要求教师必须“悉心指导，授之以渔”，让学生了解优秀导入的要求与特点，知道导入是入题的桥梁与纽带，导入既要激发兴趣又不能喧宾夺主，力求“趣味性”“哲理性”“抒情性”。
　　实践证明，在老师的悉心指导、学生用心领悟的基础上，一次小小的导入，往往能提高学生学习美术的积极性、表演能力和表现能力。
　　二、用“心”合作，达成思维共振
　　用“心”合作，不同于一般的简单的师生配合，它把发挥学生学习的主动性放在第一位，把合作互动作为教学的主要方式。课堂上，它重视师生的互动，通过师生之间的信息反馈与交流，发挥教师作为活动的促进者的作用。不仅如此，它还特别重视“生生互动”，以小组合作为主要形式，形成信息的多向互动、成员互动等多种交流方式。在小组互动中，教师既是活动参与者，又是活动的管理者和促进者。基于此，教师怎能不用“心”？通过心与心的碰撞，课堂将焕发生命活力。
　　（一）师生合作，激发探究欲望。
　　在师生合作过程中，教师的作用是促进以学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展。而学生发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动等，表现为心灵的共鸣和思维的共振。这就要求教师用心设计问题，触动学生的心灵，激发学生强烈的探究欲望。
　　（二）生生合作，行动不如心动。
　　有专家研究表明：单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认识参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的提高。真正意义上的生生合作，是实实在在的。单纯的行为参与是虚假的合作，流于形式，毫无意义。因此，在实际操作中，应给学生一个独立想象和思考的空间，这样才能真正有利于学生利用集体的力量解决问题，美术课的活力才能真正彰显出来。
　　三、用“心”体验，促进成长
　　体验性是现代学习方式的突出特征，在实际学习生活中，强调身体的参与。学生不仅要用脑子思考，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用自己的手制作，即用亲身经历，亲自感悟。这不仅要理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于以上理念，学习第十三册第3课《情感记录》一课中，色彩静物写生中，可以摆放一组瓜、果、盆静物，先让学生进行摸触，然后辨别一下物体的光滑与粗糙，比较下色彩的冷暖，闻闻瓜果、蔬菜的味道，可以的话，多准备一些如苹果、橘子、红辣椒等，让学生放到嘴里嚼嚼，真切体验酸甜苦辣的滋味……
　　通过这样的亲身体验，学生才能全身心地融入作品创作，对物体冷暖色调才能更好地把握。美术课也因此时时焕发生命活力。
　　四、用“心”呵护，保持生命热情
　　新课程注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，超越教师，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表现，因此，用“心”呵护学生的心灵，显得尤为重要。
　　（一）该出手时就出手。
　　要使学生的求异思维和探究精神得以张扬，除了让学生“动手”在画本和作品创作中表现出来外，还可以“动嘴”说出来。让学生该出手时就出手，大胆地发表自己的想法，换句话，就是老师允许学生把自己的想法、创意“说”出来，因为“说”是学生情感的真实流露，是灵感的突现，只有那些有思想、有见地的、活生生的人，才会先用“说”表现自己。让美术课真正“活”起来。当然，“说”不应该游离于学习内容之外，更不能以牺牲别人的学习机会为代价。
　　（二）评价评到心坎里。
　　美术课程丰富的人文内涵，要求我们重视美术的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，教师应调动积极的情感因素“点击”学生的心灵，创设良好的课堂心理氛围，活跃学生思维，保持学生热情。
　　我经常在优秀的作业上写上一些“心灵手巧”“魔幻色彩”“独具匠心”等评语给学生成功的喜悦，对表现一般的学生写上“别泄气，慢慢来”“相信下一次更精彩”等激励性语言。
　　激励式评价，能在学生内心深处形成强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求；期待式评价，能使学生产生积极向上的情感体验，主动发展；接纳式评价，能使学生扬长避短，最大限度地增强评价的积极效果；亲近式评价，教师亲亲地点一点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神，能在师生间产生一种心心相印的情绪体验……
　　总之，真正的教育是触及人心灵的教育，“点击”学生心灵，不仅能使美术课堂充满生命活力，还能激活与生成学生终身学习的志愿，为学生可持续发展提供必要的条件。