作文教学中的几个策略

　　我在一所乡镇学校任教，学生来自农村，多数基础差，学习平平。特别是作文课，不要说文思飞扬了，连基本的写作都完不成。学生提起作文就头疼，两节作文课就那么干巴巴地坐着，等着“灵感降临”；不然就是乱写一通，扯七杂八看不到主题。这样的境况让我很发窘，于是就想办法改变这种情况。有的老师鼓励学生背作文，考试时直接背写到试卷上。天长日久，学生渐渐失去了自己写作文的能力，作文也就成为很多学生不堪忍受的“重负”。针对这样的情况，我千方百计地调动学生的写作积极性。在实际的作文教学中，渐渐收获了一些让学生学会写作文的“小策略”，现在整理出来和大家交流。
　　一、“扶着孩子学走路”
　　孩子小的时候是不会自己走路的，都是大人两手架着他的胳膊，让他的两只脚在地面上“移动”，渐渐放手，孩子也从摇摇晃晃到步履稳健地跑跑跳跳。其实不只是学走路是这样，万事都有这样一个循序渐进的过程，作文教学过程也应该这样。三年级的学生开始写作文了，一开始老师就应该“扶着”孩子，先读同步作文，认识到作文是什么，可以怎样写。然后引导孩子摸索着写作。比如让学生写记叙文，先从最简单的孩子熟悉的事物写起。我辅导刚上三年级的孩子写作文时，第一课时就选了一个非常“简单”的题目《可爱的小白兔》。
　　我问孩子们：“见没见过小白兔啊？”
　　孩子们争先恐后的答：“见过！”
　　“你们喜欢小白兔吗？”
　　“喜欢！”
　　“老师，我喜欢狗。”“我喜欢猫！”……
　　孩子们是最活跃的，一句问话就引发出他们无穷的答案，尽管有些跑题。我示意他们安静下来，说：“我们这节课就写小白兔，下节课写你们想写的动物好不好？”
　　“好！”
　　我把题目板书在黑板上，让学生齐读一遍，然后问：“我们今天的题目中，中心语是什么？”
　　学生一下子傻了。我提示：“就是我们要写什么。”
　　“小白兔!”得到提示的学生回答得很准确。
　　我又问：“题目中的关键词是什么？”
　　学生又傻了。我继续提示：“就是要写小白兔的什么特点啊？”
　　“可爱！”
　　“对了，以后看到题目一定要审题，知道要写什么，写这个事物的什么特点，才能突出中心，不跑题。”
　　接下来，我问孩子们：“小白兔哪里可爱？”
　　孩子们七嘴八舌地发言，有的说它的毛又白又软，有的说它的耳朵长长的，有的说它的眼睛像红玻璃球……我鼓励他们把兔子的可爱之处全说出来。但是我发现孩子们全部说的是外形的特点，就进一步提示：“刚才你们说得非常好，但是都是小白兔的外形可爱，除了这些，有没有其他方面可爱之处呢？比如吃东西的动作可爱吗？”
　　学生又开始踊跃发言了，有的描述小白兔吃东西时的样子，有的描述小白兔睡觉时样子，有的描述小白兔舔他们手时痒痒的感觉……
　　我觉得学生的素材已经够多了，便让他们着手写作。我说：“现在我们要开始写作文了，一定要注意作文的格式。因为是第一次，我们就先共同写一篇，你们在下面说，我在上面写，好吧？”
　　之后，我一边跟孩子讨论交流，一边往黑板上写，告诉孩子们题目要写到第一行的中间，每个自然段开头要空两格，写作的时候第一自然段要先引出内容，第二段写小白兔可爱的外形，外形的描写要按照先整体后局部、从上到下、从前到后的顺序。第三段写小白兔的一个动作片段，最后结尾时把自己对小白兔的喜爱抒发出来。
　　费了九牛二虎之力，一篇短小的作文出来了，我让学生照样子抄写到本子上，然后留下作业：回家后自己观察另一种动物，明天的作文课要扔掉拐棍自己写。
　　就这样，我“扶着”孩子们写了动物、植物、人物，学习了游戏、活动、空间描写的方法。不敢说有多大的收获，但是我知道，一些有心的孩子已经找到“写作之门”。
　　二、“读书破万卷，下笔如有神”
　　写作水平不是一朝一夕就可以提高的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，所以在生活学习当中，一定要鼓励、督促学生多读好书。书读得多了，写作的一切困难都可迎刃而解。可是现在的学校都把中考当成重中之重，重视分数，忽视能力，学校的图书馆整天“铁将军”把门，里面的图书也都是孩子不爱看的、看不懂的书，孩子的书包里尽是做不完的资料习题。怎样才能给孩子阅读的机会和时间呢？
　　“自助”，没有条件就自己创造条件，现在家庭经济条件普遍好了，每学期每个学生买一本课外书经济还是允许的，班级里自设一个读书角，学生“集资”，把初中生必读的课外名著买回来，班里有多少学生就买多少本，轮流换着阅读，岂不妙哉？
　　三、“曲调未成先有情”——创设情境，激发情感
　　作文是用来表情达意的，非得有想要表达的冲动才成。如一次写作，要以“感动”为话题，写一篇600字左右的作文，学生之前也写过，无非是妈妈深夜带自己看病，好朋友遭到自己的误解却宽容对待等老话题，没有一点新意。我课前便做了许多准备，把“2010感动中国十大人物”的事迹和颁奖词拿出来和学生分享。学生平时在校没时间看电视，追捧的也多是歌星影星。那节课，学生和我的心灵都受到了深深的震撼，经受了一次真善美的洗礼。那次作文，学生的选材不再狭隘和陈旧，他们超越了亲情之爱，懂得了真正的“大爱”。
　　另外，学生还要多多关注时事，积累热点素材，从而既培养辨别是非的能力，又为写作准备充足的材料。
　　四、学生自己批改作文
　　刚开始教学的时候，作文都是我一本本精心批改的，错别字划出来，有语病的句子划出来，精彩的句子下勾上波浪线，再旁批尾批，每次批改都累得心力交瘁。可是作文本发下去之后，学生只看批语，错误却不改。我就针对这种情况经行改革：把所有学生按上中下分成一组，每人批改一本作文，找出错别字和有语病的句子，最后由组长逐条写批语（修改符号和批语已经提前让每个学生记在笔记本上），并且打分。然后每组选出精彩的作文当众朗读，学生再给予评价，选出优胜组。这样极大地调动了学生参与的积极性，写作水平渐渐提高了。
　　作文是语文学习的综合运用，和平时的语文教学息息相关，一位语言精彩的老师绝不会制造出一个沉闷的课堂，一位热爱写作的老师一定会影响一大批热爱写作的学生。为了自己的教育事业，为了可爱的孩子，请拿起手中的笔，和学生一起“用我笔写我心”。