新形势下地理课堂教学中的问题分析

　　教育的改革呼唤着创新型教师，新课程逐步深入校园，教学方式也在逐渐转变，新理念﹑新课程、新教法、新的学习方式是当前教育发展的必然趋势。虽然一路高唱“新”歌，但许多老师还在走“老路”，痴迷于“应试”教育，继续发扬“传统”作风。要想使新教改真正落实到“课堂”中，就要不断地寻找问题，改进方法，转变观念，提高业务素养。现我就在平时听课中发现的一些不足谈谈意见。如有不妥，请给予指正。
　　一、新教材，老教法，重知识，轻能力。
　　构建新课堂就要改变知识本位影响，改变教学方式的刻板僵化，改变学生在课堂上的被动地位，改变教师知识传授者的核心角色。现在许多课堂中体现不出“生活中的地理”和学习有用的地理，缺乏地理教育新理念。大多数老师还是以讲授、灌输为主，以“讲功”取胜，这些占据了至少80%以上的课堂时间，而真正的主体、主角参与时间太短，教学设计中的环节和内容、针对性、目标性、实效性较差；一些内容照着“教案”生搬硬套；所谓新教法还是“老师问，学生答”的旧模式，学生的学习活动主要是顺着老师事先设计的程序推进，聆听﹑练习﹑回答问题和记笔记，导致学生的主动性﹑能动性﹑独立性不断削弱；在学生的学习过程中，几乎无小组讨论和活动，以及上黑板计算、画图等活动内容；极少见“创新学习”和“探究学习”的素材，未见同学之间的交流和学生独立见解的发表，无“典范”高考题的讲练，无“思维建模”等环节，无“学案”的发放。因此，部分学生神情木讷，变成了机械的“知识容器”。“三维目标”往往成为写在备课本上的“口号”而已，在实际教学环节中，根本体现不出来。
　　二、教学水平低，只会教教材。
　　现行的新教材内容只是素材、案例而已。通过对该部分知识的学习，让学生了解其分布规律、成因、特点和相应的措施等内容，借此帮助学生分析其他方面的类似案例，达到能分析问题、解决问题的目标要求。然而，许多老师基本上照搬教材，生搬硬套一些离学生很远的事例；真正离学生身边很近的、很熟悉的乡土素材和现实事例使用得很少。如一些流行歌曲、热门大片、生活时尚、体育赛事、时事政治、国际热点、小说故事等素材涉及极少。所以，见不到课外地理资源的开发利用，这样，对于培养学生的知识迁移能力不利；对教材不能融会贯通，只能按课本标题顺序讲课，问题讲得黏黏糊糊，书云亦云，不能提出独到的见解和观点；设计的提问质量较差，缺少小步骤和提示主语，要么太难，学生答不上来，要么太简单，学生一看书就不假思考地照着书本就能回答，而真正需要培养学生分析能力和语言表述能力的设问太少，引导性语言、沟通性语言较少。
　　三、有教案，无学案。
　　学案就是为学生学习而布置的方案，它包括课前知识的预习，问题的思考，习题的练习，讨论的发言稿等内容。在当前课堂教学环节中，很少有老师给学生布置下一课中学生要提前自学的学习任务，师生互动少，老师一说到底，事事俱细，点点滴滴的知识点都讲到位，导致课时紧张，降低了课堂效率；导致一些学生养成“懒习惯”，提前自学顶多就是看看书。所以，老师一定要提前给学生布置学习任务，培养学生自主学习的好习惯。
　　四、新课导入不精彩。
　　精彩的新课导入就像一杯醇香的美酒，一曲优美的旋律，学生会不由自主地融入到学习情境中，而许多老师大多采用的是复习提问导入法；使用音乐、视频、图片、故事、时事热点导入的极少。
　　五、多媒体教学一统课堂。
　　新课改中鼓励使用多媒体辅助教学。它可以提供许多图片、影片、实境、可视化资料，丰富教材内容，提高学习兴趣，但许多老师过重依赖多媒体教学，使之从“辅助”地位上升到“主体”地位，乃至于有些课中黑板上无一字一画，学生只看到一张张幻灯片不停交换，导致许多重点知识消化不良，掌握不牢。传统教具中，地理挂图、模型、仪器更难登大雅之堂，从而导致课堂表面上热热闹闹，而学生学得粗粗糙糙。
　　六、教师自身缺乏特色。
　　大凡名师，都有鲜明的个性特色，就如同一些歌星，都有其自身的独特演唱风格来吸引听众。只有“棱角”分明的老师才可能带出一群鲜活的，具有创造性的学生。在现实课堂中，许多老师思维保守，教法陈旧；不敢勇于创新，很少走下讲台深入到学生之中互动，不能通过形象生动、活泼浪漫、诙谐幽默的动作或词语来营造课堂氛围，缺乏激情、情趣、亮点、微笑和赞评，因此，课堂节目不精彩，吸引力不够，导致学生厌学。
　　总之，一节精品课需要耗费教师许多心血和精力来打造才能成功，但只要不断地改进，多听听别人的课和意见，就能使课堂变得更精彩。