如何提高地理课堂效率

　　教师是学生学习的促进者和引导者，新课程要求教师从角色定位、教学方式等方面做调整，改变学生的学习方式和思维方式，培养学生的地理意识和地理能力。如何通过教师的授课，使学生思维得到有效的培养和发展，从而提高课堂效率，就成为教育界同仁密切关注和努力探索的问题。
　　一、在高中地理课程中培养学生创新能力
　　1.培养学生创新能力必须有坚实的基础知识和能力。只有具备了坚实的地理知识为基础，才能不断地提高地理思维能力。所以，要想在地理教学中培养学生创新思维能力，首先要让学生打好坚实的知识基础，其次加强基础知识的学习，弄清地理原理和基本概念，最终熟练地掌握地理规律。只有这样才能具备流畅的地理思维能力，才能进行创造性的思维。离开了基础知识的指导，混乱的创造想象，只能是瞎想，得出的结果很可能违背实际。只有在学生打好坚实的理论的基础上，根据客观事实进行大胆的想象推理，才能培养创造性思维能力。
　　2.培养学生创新能力必须改进教学方法。传统的教学方法都是“填鸭式”的，教师只是僵硬地传授知识，束缚了学生的思想，没有培养学生主动学习和钻研的能力，忽视了对学生的创造性思维的培养。这种教学方法已经不能适应现代的教学改革教学，必须做出改进。在地理课程中，教师可以创设“问题情境”来进行教学，就是故意把学生引入到问题当中，由学生自己发现问题，分析问题，最后解决问题。同时在学生发现问题的时候，老师不要急于解答，要鼓励学生不断分析和解答问题，启迪和开发学生的思维。这样循环往复就能培养学生的创新能力。
　　3.培养学生创新能力必须鼓励学生多参加课外活动。光在地理课堂中教学还不足以培养学生的创新能力，要让同学们走出课堂，多参加课外活动，开阔视野，学以致用。一些积极的课外活动能为学生的创新提供充足的营养思维，也是学生创新能力的第二课堂。课外活动形式可以多样，例如，让学生们制作地理模型，画地理墙报，观测气象，学环保论文，等等。这样的课外活动都能增长知识，丰富情感，调动地理思维。学生们广泛地接触社会和自然，培养考察和调查能力，对创造能力的培养有很大的帮助。
　　二、创设问题情境，促进主动探究
　　现代教学理论认为，教师已不能只是传授知识，而应该想方设法创设问题情境，激起学生的探索欲望，让学生在探索的过程中积极思维。平铺直叙的讲解只会使学生感到空泛乏味，也难以启发学生思维，因此教师要认真研究、精心创设问题情境，特别是应该多提出一些高质量的、有思维价值的问题，激发学生的思维，促进和引导学生主动探究。例如，在学习有关地轴与黄道面的夹角时，学生能够轻松地脱口而出，但如果在此基础上提出疑问：“如果夹角变大，正午太阳高度和昼夜长短会怎样变化？”“如果角度变小，地球上太阳直射的范围及南北半球气压带和农作物的分布将如何变化？”通过设问条件的变化，把看似无疑的结论问题化，从而激发学生思考和参与课堂活动的欲望，使学生能够更加深刻理解“地轴和黄道面的夹角与黄赤交角之间，黄赤交角与正午太阳高度和昼夜长短之间，黄赤交角与太阳直射的范围及南北半球气压带和农作物的分布之间的因果关系”，通过平中激疑，促进学生在深化对地理知识的认识过程中，思维活动得到启迪。
　　三、通过作业，提高效率
　　教师要利用作业资源设计作业，同时学生也可以参照作业资源完成作业。为了改变传统作业的弊端，地理教师有必要开发、建设个人或者群体的作业资源库，为地理作业的设计提供良好的素材和有效的指导。因此，就作业资源库的建设，我提出了如下几条建议。
　　1.掌握作业资源的分布和建设作业资源库的方法。地理教师要掌握有哪些资源可以为地理作业设计所利用，即摸清地理作业资源的分布情况或者是来源。教师首先调查学校内的作业资源，然后调查学校外的作业资源。其次，教师需要寻找网络资料和报纸杂志上的作业资源，这部分资源因量大、面广、易变，搜集起来较为困难，教师需要经常留意此类资源。在调查的过程中需要做好调查记录，理清思路，对照课本目录把各种作业资源在相应的章节下标出记号备用。在调查清楚作业资源的分布情况后，需要建设一个资源档案以备翻阅、查找、补充、更新。资源库档案的建设可以是纸质的也可以是电子版的，教师根据自己的实际情况，寻找适合的建设方法。档案内容包括：作业资源的名称、分布地点、数量、适用范围、获取方式、适合的作业类型等。
　　2.管理资源库。不同种类的作业资源管理方式是不一样的。资源库的管理包括对作业资源的更新、补充和维护。作业资源中除了地理教学专用资源（地理专用教室、地理教具等）外，一般都不需要教师维护。对于其他作业资源，教师需要做到及时了解这些资源的变化，从中获取信息，以便对作业资源进行更新、补充。除此之外，教师还需要在资源库里添加新的内容，这些内容包括：（1）教育专家的建言。教育专家知识经验丰富，对作业设计有独到的观点，教师在作业资源库里不妨设计一个栏目，把专家的建言写上去，借此做好作业设计。（2）学生的建言。学生作为学习活动的主体，对他们的意见或者建议不可忽视，学生建言的内容可以是对已完成作业的评价、喜欢的作业类型和对新章节作业的要求等。他们作为作业的完成者，对作业的反馈意见是非常重要的。（3）其他教师的建言。其他教师作为旁观者，对作业资源的运用和管理有自己的观点，他们的建言对地理教师而言是非常重要的参考意见。
　　四、结语
　　总之，在高中地理课程中教师要从上述几个方面同时入手，才能真正提高学生的地理学习能力。同时，学生拥有了创新能力，有利于学习质量的提高和地理知识的掌握。因此，提高课堂效率，不是一朝一夕就能完成的，需要一个长期的实践锻炼和培养过程。
　　
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