浅论小学数学作业批改方法

　　摘 要： 批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。传统数学作业的批改注重内容的机械训练，是师生间一种“师批生改”的简单的相互的信息反馈，导致学生机械地完成作业，教师机械地批阅作业。新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此作业的形式也应该是多样化、多元化的，批改作业就更应该注重体现作业的激励和评价效果。
　　关键词： 小学数学作业 批改要求 批改方法
　　
　　传统的“全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，教师备课及课外辅导时间势必要减少。再者，“全收全改”工作量大，教师很难做到精批细改，不少人只是打“√”或“×”而已。这样学生只知道题的对错，而对错题的原因很难弄明白，从而使作业没有发挥应有的作用。特别是双龙一小这种达百人的大班级，每天批改两到三次作业，几乎就要两、三小时，如果有提问题、作图题，还要花费更多的时间，再加上平时小测验、单元测验，班主任工作、备课，整天忙得团团转，探索教学改革也就无从谈起。作业的“全批全改”使教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还压制了学生学习的主动性。应该如何批改小学生的数学作业，使作业更好地发挥其实际作用呢？
　　一、批改作业的几点要求
　　1.批改要蕴含感情。
　　作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心生反感，甚至打消做作业的积极性。教师如能认真对待学生的作业，精批细改，在作业本上写上一两句或表扬或鼓励的话，相信学生做作业的效果会更好。
　　2.批改要认真仔细。
　　不管作业量大小，教师在批改时都应认真、仔细，正确使用批改符号，而且要把修改符号写标准。
　　3.批改要及时。
　　教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生的学习效果就越好。作业训练尤其如此。教师应在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况，这样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”，以致造成纠错的反复性与艰巨性。
　　4.批改要因人而异。
　　批改作业时要针对不同学生，采取不同的方法，对于小学生，可废除传统的百分制或等级制，而采取画一个大拇指、印上红五角星等方法。对于一些成绩差的学生，为了激发他们的学习热情，只要发现学生有进步，就要适当加分。对于一些成绩较好的学生来说，平常的得分已不能让他们“怦然心动”。为了激励这些学生，教师就可以打破常规。
　　二、批改作业的几种方法
　　1.当堂当面批改。
　　每节数学课上总要完成一些练习题。我每次上课时都带支红笔给学生当堂批改，看学习效果怎样。因为上课时间有限，每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半同学，或者抽改作业。未改的那部分同学可以互相对照，再叫几位同学上台板演，最后集体订正。在批改时，对做得好的和有进步的同学及时给予表扬和鼓励；发现问题，及时纠正。采用这种方法后，我发现以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了，速度明显加快了，因为每位同学都想让老师批改，都希望得到老师的表扬。在改的过程中，我又发现一个问题，有的学生只求速度而不求质量，于是我又改进了一下，对每次做得又快又对，并且书写好的同学打个“☆”以示鼓励，并排出前十名。这样激励学生在认真书写的前提下，力争做得又对又快，提高了学生学习的积极性。
　　当堂批改虽然耽误了一点时间，但看到学生捧着带“☆”的作业脸上露出灿烂的笑容，体会到成功的喜悦时，我感到很欣慰。因为反馈及时，教学收到了事半功倍的效果。
　　2.互改与自改。
　　这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的作业，并进行认真批改。而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，也有其独特的优化教学的功能。心理学表明：小学生对于别人对其寄托希望时会表现出相当强的责任心。因而同学互改作业往往会比教师更为细致的批改。他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。这种求全认真的态度也会对自己提出更高的要求，督促自己不再“重复”那些亲自发现的问题。自改法的经常运用，往往有益于学生此类习惯的养成。当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个“差生”搭档互改作业的情况；同时还要重视批改方法的指导和传授，使学生真正有效地投入到作业的互改与自改过程中。
　　3.“全收半改”法。
　　以前数学作业的批改一般采用“全收全改”的方法，就是每次把作业全收起来后逐个进行批改。虽然这样教师可以全面了解学生对所学知识的掌握情况，但是，这样要花费教师大量的课余时间，备课及业务学习的时间势必减少。再者，“全收全改”工作量大，教师很难做到精批细改，不少教师只是打“√”或打“× ”而已，这样学生只知道题的对错，而对错误的原因很难弄明白，学生解题的思路、方法、习惯、能力、品质等并不能从中反映出来。为了克服上述不足，可采用“全收半改”法。具体做法是：按学生的座位次序，以列为单位编成A组与B组，即同桌分为 A号和B号，每次批改非A即B，轮流进行，对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况，避免个别学生出现“钻空子”现象。然后，由同桌参照自己的作业进行批改，并给予评价。由于同桌对自己的了解远远胜于老师的成人化的目光，因此同桌的评价意见也最容易被学生接受。而且，同桌评价的实施，使学生重视了与同学的合作与交流，促进了班风、学风的建设与发展。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且调动了学生按时完成作业的积极性。
　　4.小组批改。
　　充分发挥学生的主人翁精神，可以调动学生的主动性。进行全班分组，成绩稍好的做组长，适当负责本组的作业。作业完成后，教师只需检查批改组长的作业，并指出其错误所在，然后由他去批改另外几个学生的作业，并监督、帮助他们进行订正。对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较简单的作业，需要默写的定义，需要巩固的知识等，同样可直接交由小组长负责督促组员完成，这种办法既锻炼了学生的组织能力、口头表达能力，又给他们提供了相互学习取长补短，共同求知的机会。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要进行讲解。
　　5.及时订正，有错就改，养成良好的学习习惯。
　　教育就是养成习惯，好的习惯会让学生受益终身。在作业批改中，我相信很多同行都遇到类似的情况，就是上次作业错的地方有的学生不订正，针对这种情况，我采用的方法是每次批改作业都检查上次有没有不订正的，如果没有订正就写上“上次！”字样，提醒学生订正，同时该得“☆”的也取消，以示警告。如果连续几次都不订正，就单独找到办公室进行批评教育，使其认识到作业做错并不可怕，可怕的是不认真的学习态度。有错就改，并把错的题目弄懂，这才是最重要的。天天这样坚持，时间长了，学生自然就养成了认真订正作业的好习惯，这对他们今后的学习都会很有帮助。
　　
　　6.巧用评语，适时激励。
　　心理学实验表明：通过激励，人的积极性可能增加3—4倍。在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性。当学生有巧解、妙解及灵活答题时，即在题边批上 “富有创造“、“解法巧妙”、“肯动脑筋”、“你很聪明”等简明评语，肯定成绩，鼓励进步，使学生感到成功的喜悦，继续努力；当学生偶尔作业错误或疑问时，不简单地给学生打×，而是写上“想一想”、“验算一下”等字样，对作业错得多的同学，我会写一些鼓励的话：“老师期待着你下次的进步！”“和细心交好朋友!”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”再例如遇到一些一题多解的题目，我会适当给予启发：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”“你能不能想到更好的方法呢？”对于写出多种解法的学生我会加以肯定和赞赏，比如；练习9+9+9+8=35时，有个学生不仅写出了一般的计算方法，还写出多种简便方法：方法1：9+9+9+8=9×3+8=35；方法2：9+9+9+8=9×4-1=35；方法3：9+9+9+8=8×4+3=35。改到这里，我按捺不住心中的喜悦，提笔在答案旁边写下：“你的解法真多，很了不起！”对书写不认真的同学，我会提醒他： “你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”“书写认真，就可以打‘☆’。”对作业有进步的同学，我会以鼓励的语气调动他们的积极性：“你真棒，只要努力一定会成功的！”“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”我还利用作业本与家长进行交流，让家长配合教师进行教育，例如：“×××同学，最近计算错得多，请家长给他多练习！”“×××同学最近上课有点贪玩，请家长配合教育。”通过这些温馨的评语，及时给学生激励，及时与家长进行交流，取得了良好的教学效果。
　　总之，批改作业是教育教学的常规工作，又是新课程改革的细枝末节，更是触及学生心灵的灵动之笔。我们应从这一具体而又实际的“做”开始，来理解新理念，实施新理念，发展新理念，从而更好地实现教育的理想。
　　
　　参考文献：
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　　［4］万库.21世纪小学数学创新教学实验设计与探索全书［M］.通辽：内蒙古少年儿童出版社.