把比较阅读引进初中文言文的阅读教学中

　　文言文教学是初中语文教学的一个重要组成部分，但教学要求在不断降低。正因为如此，许多老师在进行文言文教学时，往往就事论事，只注意罗列每课的知识点，很少进行归纳、整理、分类。在现行的初中语文课本（苏教版）中，文言文有29篇（不含诵读欣赏和古诗词部分），比例为16%。按理说学生掌握起来应该不太困难。可在实际教学中，由于现在的学生对文言文的学习兴趣不断降低，加之整个社会对文言文有弱化的趋势，许多学生文言文掌握的情况并不理想。如果把比较阅读的教学方法引入文言文教学，帮助学生归纳、整理，教学效果就会更好些。本文以《黔之驴》和《狼》两课的比较为例，探讨在文言文教学中如何通过比较阅读来培养学生自主学习的能力这一问题。
　　一、对《黔之驴》和《狼》的作品分析
　　柳宗元和蒲松林这两位杰出的艺术大师，用生花妙笔，为我们展示了两幅看似不同的生活画面，但细心分析，我们会发现其实二者有许多相似之处。
　　1.情节的相似。《黔之驴》讲的是一只老虎经过精心策划吃掉了一头“庞然大物，以为神”的驴子的故事，而《狼》说的是一位屠夫怎样机智勇敢地杀死两条狡诈的狼的故事，看起来似乎相差甚远，其实差别不大。在这两篇作品中，无论是《黔之驴》中的老虎，还是《狼》中的屠夫，他们开始都无一例外地对对手产生了畏惧的心理，但结果老虎和屠夫都取得了胜利，只是过程略有点不同:老虎是通过不断地试探，最终“断其喉，尽其肉”；而屠夫则有一个由守转攻的过程，他能因地制宜，“顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀”，并抓住有利的时机奋起反攻，一举击毙了两狼。套用一句中国的俗话：“正义必将战胜邪恶。”两篇作品都符合中国人的传统欣赏习惯。
　　2.主题的相同。对这两篇课文，我们当然可以从不同的角度去理解，但大多数人都可以接受这样一个观点：面对貌似强大的对手，只要敢于斗争，善于斗争，就定能取得胜利。老虎看到“庞然大物也，以为神”的驴子，尽管也有过畏惧，“蔽林间”，但它只是躲起来，还偷偷地观察对手，并没有一跑了之；屠夫看到两只狼“缀行甚远”，也曾“屠惧，投以骨”、“屠大窘”，但他后来丢掉了幻想，“弛担持刀”，勇敢地同狼搏斗。正因为如此，他们才获得了最后的胜利。今天的青少年，由于生活条件优越，身上正缺乏这种与恶势力斗争的勇气，学习这两篇文章，对他们来说应该有很强的教育意义。
　　3.形象的相近。无论是《黔之驴》还是《狼》，尽管篇幅短小，但都塑造了极为成功的形象，尤其是《黔之驴》中的老虎形象似乎更为成功，可以说是对老虎做了细腻的解读，让我们有耳目一新的感觉，原来老虎也可以这么可爱。而《狼》中的屠夫形象也极具生活气息，非屠夫不能如此。一为兽，一为人，并非同类，但二者身上的共同点颇多，简言之，都具有机智、勇敢、胆大、心细的特点。他们遇到了貌似强大的敌人，没有简单地选择逃跑，而是选择可靠的据点(麦场和树林)，耐心观察，寻找有利的战机，一旦时机成熟，就稳、准、狠地扑向敌人，一招毙敌。
　　4.成功的心理描写。两篇课文，都有极其细腻的心理描写。《黔之驴》中，“以为神”、“慭慭然，莫相知”、“虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐”、“觉无异能者”、“终不敢搏”、“虎因喜”等极其细致地写出了老虎的心理变化过程。而《狼》中，“屠惧”、“屠大窘，恐前后受其敌”、“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”等也同样写出了屠夫的各种心情。此外，两篇课文还善于通过动作描写来揭示对象的内心世界。《黔之驴》中，“蔽林间窥之”、“稍出近之”、“远遁”、“稍近，益狎，荡倚冲冒”等无不如此，尤其是“蔽林间窥之”很耐人寻味。《狼》中，“投以骨”、“屠乃奔倚其下，弛担持刀”、“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”、“方欲行，转视积薪后，一狼洞其中”、“屠自后断其股，亦毙之”也细致地写出了屠夫由妥协、退让到奋起反抗并最终毙敌、除恶务尽的心理。
　　5.精练的语言。古人都十分讲究“炼字”，这两位大家当然也不例外。《黔之驴》中，除“蔽林间窥之”外，“稍出近之”、“稍近，益狎，荡倚冲冒”、“因跳踉大，断其喉，尽其肉，乃去”等描写，无不精彩。《狼》中，“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至”，“屠乃奔倚其下，弛担持刀”，“狼不敢前，眈眈相向”，“少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚”等都耐人寻味。
　　二、成因探究
　　1.思想感情。两位作者，一在唐朝，一在清朝，前后相差近千年，为何思想感情却极其相似呢?这就需要我们引导学生去探究。我们查阅资料后不难发现，这既和他们所处的环境有关，又和他们各自的性格、个人经历有关。他们同生活在封建社会中，都比较关心人民疾苦，都敢于针砭时弊。从个人经历来说，柳宗元早年考中进士，但仕途并不顺利，由于参加“永贞革新”的失败，一贬再贬，最终客死他乡。蒲松龄早有才名，却屡试不第，最后只能以做塾师为生。相似的命运造就了他们相近的思想感情。
　　2.表达形式。柳蒲二人为何都选择了寓言这种形式呢？这是由时代造成的。柳宗元写这些寓言故事，一个原因就是对现实不满，对现实政治人物不满，但是在当时那种政治环境当中，柳宗元的这种不满是不敢也不便直接说出来的，那怎么办？只好通过寓言小故事的形式含蓄地表达出来。蒲松龄生活在清代，清代“文字狱”盛行，他也只好以谈狐说鬼寓言的形式表达自己的思想。
　　三、现实意义
　　1.作品的教育意义。这两篇课文，除上文提到的外，给我们的启迪还很多。比如，做事要有耐心、细心，人不能自作聪明，不能太贪婪，要有真才实学，等等。教学中要鼓励学生敢于提出自己的不同见解，比如屠夫和狼、老虎和驴子本可以和平相处，共建和谐社会。关键是要引导学生细细研读文本，并与时代结合起来。
　　2.比较阅读的方法。无论何种文章，都可以从内容感知、写法探究、语言赏析等方面进行比较，最好设计成表格，可以更直观些。
　　总之，比较阅读是一种行之有效的教学方法，无论是白话文还是文言文，都可以通过比较阅读加深学生对文本的认识，我们更要引导学生能主动进行比较阅读，有比较才有提高。