利用信息技术优化高中生物主题教学效果的研究

　　摘要：本文立足于江苏省震泽中学开展高中生物主题教学的现状，尝试从分层次利用信息资源、多角度开展交流合作、学习评价注重过程等三个方面把“高中生物主题教学”和“信息技术”有机结合起来，并在行动研究的基础上，进一步实现信息技术对高中生物主题教学效果的优化。
　　关键词：信息技术；主题教学；高中生物；优化策略
　　
　　主题教学是在课堂教学中围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。它是以问题、课题或专题的产生为出发点，问题的解决通过研究或探究过程来实现，学生在经历、体验研究的过程中发展实践能力，培养创新精神。
　　江苏省震泽中学为江苏省四星级普通高中，自2005年秋季始在全校范围内开展主题教学活动。经过5年的学习与实践，学校高中生物主题教学已具有一定的规范与制度，但实施过程中也存在一些急需解决的问题。
　　笔者对江苏省震泽中学高中生物主题教学现状与问题进行了调查。本次调查对象为江苏省震泽中学全体生物教师和部分学生，主要采用问卷调查方法，编制了“震泽中学教师生物主题教学现状调查问卷”和“震泽中学学生生物主题教学现状调查问卷”，教师问卷共发放24份，回收24份，回收率100％，学生问卷共发放530份，回收508份，回收率95.8％。除进行问卷调查外，还对全部生物教师和220位学生进行了访谈，对部分高中生物主题教学进行了课堂观察和活动随访。
　　在调查研究中发现，近些年，江苏省震泽中学在教育信息化建设上投入了大量的人力、物力、财力，力求尽可能为教师、学生提供优良的教学环境和先进的教学手段，以减轻教师的教学负担、学生的学习负担，提高教师的教学效果、学生的学习效果，实现高投入高回报。然而在高中生物主题教学的过程中，这些先进教学设备与设施的使用频度并不是很高，使用效率并不让人乐观，致使高中生物主题教学的学习资源不能很好的得以开发，师生交流互助方式不能很好的加以改进，而主题教学的评价方式仍停留在传统学科教学的评价层面，并最终导致主题教学目的和意义的缺失，未能有效地改变学生的学习方式，未能有效地培养学生的实践能力和创新精神。
　　那么在高中生物主题教学的过程中，如何合理而有效地发挥以计算机及网络为核心的现代信息技术的资源性优势、交互性优势、工具性优势、管理性优势等，就显得尤为重要。在行动研究中，笔者主要从以下三方面入手。
　　一、分层利用信息资源
　　高中生物主题教学对课程资源的依赖性很强，需求量很大。不仅需要校内课程资源，包括教科书、教师、学生、校内各种专用教室和校内各种活动等；还需要丰富的校外课程资源，包括校外图书馆、档案馆、家庭资源、社区资源等。在对校外资源的收集与获取上，因存在时间、安全、经费等因素的限制，有时很难及时而有效地开展。随着现代信息技术的发展，网络信息资源成为学生获取信息的重要途径。虽然网络信息资源数量繁多、内容丰富、形式多样，又极具共享性与便捷性，但也存在一些不足，如存在状态的无序性、不稳定性、不均衡性等。作为高中生物主题教学的主体，一些学生自制力较差，目的性不强，在收集网络信息资源时容易迷失方向，费时低效。
　　根据高中生物主题教学的需要，对网络信息资源进行分层次多级利用就势在必行。
　　1. 基本类信息资源
　　在高中生物主题教学的课题确定阶段，学生需要了解一些国内外有关生物主题教学的新闻材料、背景资料、研究进展、专家观点等，以便为研究方向的确定、研究思路的形成、研究方法的选择、研究步骤的规划等带来参考。此时，教师在相关的网络性支持平台上发布的预先制作好的、经过组织加工的信息资源就是很好的基本类信息资源。如“人类基因组计划及其社会伦理道德问题与‘圈地运动’”的“备课文件包”，就是以教材单元知识组合课件为主要内容，发挥教师集体智慧组合而成的信息资源库，直接呈现给学生，给学生课题的确能带来一定的参考。
　　2. 共享类信息资源
　　在基本类信息资源得到保障的前提下，高中生物主题教学还需要大量围绕研究课题，有确定搜索范围的共享共建类信息资源。高中生物主题教学网络型支持平台可以完成相关非本地资源的链接工作。如在“基因工程”相关页面中，点击“国际大熊猫基因组计划”，便可到达华大基因研究中心大熊猫基因组的相关页面。如在网络型支持平台上点击“中国生物信息”，便可链接到中国生物信息的资源网站。如此通过支持平台上页面到页面的链接、站点到站点的共享，学生不仅能获得更广更深的信息资源，而且收集信息所花的时间大为减少，效果与效率却有增无减。
　　3. 拓展类信息资源
　　在高中生物主题教学的过程中，活动中随机生成的新问题无处不在，此时需要学生在思考与分析的基础上，充分发挥主观能动性，自己确定哪里可获得有用的信息并进行搜索，WWW资源、BBS论坛、电子图书馆、信息数据库等都是不错的选择，当然这些站点的搜寻，可通过搜狐等网站上的主题目录，也可通过百度等搜索引擎。如在搜狐的主geNSqTSyrP5QI09ZIvphib2Yf9DRvGRWAED3PSyk56A=题目录下，或在百度搜索引擎中键入关键词“细胞工程”，都可找到“第四军医大学细胞工程研究中心”的专题网站。
　　二、多角度开展交流合作
　　有一句名言：“一个知道合作与交流的孩子，往往是幸运的孩子，他会因此而找到探究兴趣与共事伙伴；一个善于合作与交流的孩子，往往是能干的孩子，他会因此而发展研究的能力并且从他人的反应中得到成功的认可或者失败后如何改进的启示；一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。”在高中生物主题教学的过程中，学生都需要与同伴、老师、社会人士、专家、学者等交流合作，共同讨论并解决问题，我们也有责任去引导学生成为能干的孩子、成功的孩子。
　　传统的交流圈子、交流方式、交流次数已不能满足学习的需要，而借助现代信息技术对彼此之间的交流合作进行优化，集思广益，取众家之长，能补己之短。
　　E-mail、BBS、BLOG等可实现异步一对一或一对多的个别辅导与交流或专题讨论或问题解答；QQ、ICQ、视频会议等可实现同步一对一或一对多的个别交流或会议讨论。
　　利用信息技术开展交流与合作，主要是从三个角度发挥作用：
　　1. 提高知识水平
　　在“收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统”这一课题的主题教学过程中，需要与吴江市农业委员会、吴江市环境保护局等部门的有关技术人员、专家进行网上交流合作，他们可以为学生提供与课题有关的数据、图表及文本信息，并为学生的设计方案出谋划策，在遇到一些障碍与阻力时，可以提供一些真知灼见，引导学生进一步探究。
　　在“太湖水域污染与鱼塘富营养化对鱼的影响”这一课题的主题教学中，教师要与学生借助网络展开交流，促使学生对原有的知识经验进行回顾，并迁移至新情境中运用实践，形成科学的假设，并通过主动地探索与讨论活动来验证假设，得出结论。当然此过程中也需要吴江市水利局、吴江市水产局等部门提供一些最新的信息，以确保判断与推理的准确性。
　　如此，以信息技术为手段，为学生的高中生物主题教学提供学术性的支持，能充分发挥学生的主观能动性，并进一步与现实生活中的问题情境紧密结合在一起，提高了知识的灵活性。
　　
　　2. 培养认知能力
　　在利用信息技术的交流活动中，对学生而言不仅仅是知识水平的提高，学生彼此之间的互助合作也会对其认知能力的培养带来正面影响。在“中学生营养与健康”这一课题的主题教学活动中，学生们利用QQ群、BBS等形式围绕主题展开讨论，各自寻找资料、作出判断、表达观点，又相互分享、争论、启发、评价，在竞争与合作中丰富自己的理解，发展自己的认知，获得成功的快感，同时在他人开诚布公的批判性评价中进一步反思，以求更大的成功。
　　“一个人一个苹果，相互交换还是一个苹果，一个人一种思想，相互交换就有两种思想。”在高中生物主题教学过程中，利用信息技术与他人分享自己的见解，同时又接受其他人的影响，这样在互助合作中，学生的认知能力得到发展，思维能力得到加强，学习需要的内动力更足，自我效能感也愈发地显现。
　　3. 寻求人际支持
　　现实的学习环境中，学生面对繁重的学科学习压力，受制于小组成员间的矛盾冲突，却步于对教师的敬而远之，人际交往的圈子相对来说较为狭窄，而利用信息技术进行交流与合作，不仅可以带来知识水平的提高、认知能力的提升，还能从中获得广泛的人际支持。在网络世界中，人与人之间是平等的，没有现实条件下的顾忌，容易沉下心来专心问学，当遇到研究中意想不到的困难时，网络上志同道合的伙伴会产生共鸣，在丰富的信息刺激下共同面对困难，相互鼓励和支撑，充分发挥“群体效应”，直至最终的胜利。在网络中，与教师的心理距离也不再那么遥远，除了方法、技巧的指导，也多了情感的激励与沟通，而且这种人际交往的满足能向现实的学习生活不断迈进。
　　三、学习评价注重过程化
　　相对学术价值与社会效益而言，主题教学最重要的价值在于其教育价值，即对学生成长与发展所起的作用。所以在高中生物主题教学的过程中，对学生的评价注重的自然是研究的过程。而利用信息技术对评价环节的优化主要体现在：对学习行为的调节、对学习过程的把握，促使高中生物主题教学有效进行，对学习资料的积累与管理，并且主要通过学习者的自我反思而最终实现自我成长与自我发展。
　　1. 追踪学习过程，展示阶段成果
　　依靠高中生物主题教学网络支持平台，实现对研究课题的过程化管理。如在“设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性”这一课题的主题教学中，通过课题档案、学生档案、教师档案等栏目，可以查询注册用户的详细情况，查看研究课题的学习进展，网络支持平台相关资源的使用状况，学习共同体成员之间的交流互助情况，并统计呈现出相关报表，以便于学生的自我管理与自主学习，也有助于教师及其他助学者了解更多更全的信息，有的放矢地给予指导与帮助。
　　在过程管理栏目中，学生需通过网络上交作业及阶段性研究成果，并可在成果展示栏目中进行展示。如在“东太湖周边区域生态环境的保护”这一课题中，教师引导学生充分利用网络资源开展自主学习与合作学习，用网络实现无纸化管理，将课题的阶段成果以“帖子”的形式，发布在网上交流栏目上，经共同讨论、反思改进后，上传于过程管理栏目，接受学习者与助学者共同的评价。
　　2. 注重合作能力，引导学会学习
　　利用信息技术开展高中生物主题教学，对学习共同体的团队合作能力的评价不容忽视。如在“孟德尔两大遗传定律”的主题教学中，指导学生同出谋共划策，根据史学资料，提出设计框架，不断充实内容，最终一个“孟德尔两大遗传定律”专题网页呈现于成果展示一栏，这是团队意识与合作能力的绝佳体现。
　　叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”怎么叫用不着“教”？就是学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事物间自己探索，独立实践，解决问题了。在“调查媒体对生物科学技术发展的报道”一课题中，学生首先以分组形式讨论制定学习目标、具体分工，网上公布；然后分别调查近期报纸、期刊、书籍、电视节目、广播节目、网络新闻等对生物科学技术发展的报道，并将获得信息分类筛选，小组交流讨论确定有时效性、权威性的信息；在利用信息技术完成阶段性总结后以报告会等形式展示交流，并对所获得的信息进行网上评价；最后总结最佳获取信息以及叙述信息的途径和方法，整理成文网上展示。在此过程中不仅学生的合作能力得到了培养，而且能调动学生学会学习的主动性、创造性，培养学生的责任意识和自立精神，促进学生的成长与发展。
　　3. 避免单一评价，立足多个维度
　　在高中生物主题教学过程中，学生通过完成课题任务的学习过程来获得知识，发展能力，使情感、态度、价值观也得到培养和提高。借助信息技术，呈现在学生面前的是大量非结构化的情景，而要对学习个体进行全面评价，标准化测验评价体系将无法完成，因此只有采用包括网络在内的多元化学习评价体系，才能突破评价单一性、平面化。
　　电子档案袋评价是一种很适合主题教学的评价方式。在“调查社区中常见的人类遗传病”这一课题中，让学生走进生活社区，抽样调查人类常见的遗传病，如色盲，白化病等，每次活动结束后让学生写一份电子文档，把自己研究的问题、实施的步骤、得到的成果和个人的体会以及对今后的设想记录保留下来，也可通过网络型支持平台或BBS、E-mail、OICQ、电子公告栏等交流工具与协作工具的系统服务，实现个性化的辅导或交互式的评价。一个阶段后，把自认为好的进一步提炼升华，不好的就修饰改进，等到整个活动周期告一段落，再回顾个体的成长与发展历程，这也为教师评价一个学生主题教学的综合素养提供了客观的依据。
　　由于各种主客观原因，在进行该课题的研究和论文的写作中还是留下了些许遗憾，表现最为突出的是，在提出利用信息技术优化高中生物主题教学效果的策略后，虽有课堂观察与行动研究跟进，但还是缺少系统性、规范化的实践检验，使笔者在优化策略的思索与完善方面尚不够深入与全面。这些问题也只有在将来的学习与研究中去进一步反思与解决。
　　
　　参考文献：
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