浅议中学美术教育与学生创造性思维的培养

　　摘要：人，作为教育之本，是教育的出发点和归宿点。美术教育是一门副课，但它对教育人带来的作用并不是“副”，它对培养学生的创造性思维尤其重要。因为创造性思维正是素质教育极其重要的核心内容，另外美术的价值功能，是其他学科所不能替代的，中学阶段决不能轻视，而要重视它。
　　关键词：美术教育；素质教育；创造性思维培养
　　
　　1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才。”
　　上面提到的“民族素质”，实质上就是要提高中华民族的素质，也是要求各级各类学校培养多元化、创造型的拔尖人才。这也是学校进行“素质教育”的目的。
　　我国的教育方针早就提出了“培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设人才”——我国人才培养的总目标(简称“五育”)。 其实“五育”就是素质教育的前身和代名词，两者都是培养人的综合素质。学校美术教育是素质教育的重要组成部分，现在已成我国教育界的共识。而学生“创造性思维和能力的培养”已成为素质教育的核心内容。
　　一、美术教育的特点
　　1. 美术教育的价值
　　《全日制义务教育美术课程标准》阐述美术课程的价值主要体现在：“发展学生的感知能力、创新精神的形成和形象思维能力培养。”
　　其中“创新精神的形成”是创造性思维和能力的培养的重要特征和内容。江泽民同志说过：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”根据中国的国情，培养“创造型”和“开拓型”的人才是我们国家的当务之急。
　　2. 美术教育与素质教育的关系
　　美术教育的重要功能在于培养人的审美能力，增强人的审美意识。美术教育的目的是提高学生的审美情趣，使学生人格完善，身心健康，所以它被称为“愉快教育”。
　　素质教育的目标是：“以学生的发展为本，让学生学会做人，学会求知，学会生存，学会审美，学会健体，学会创造。”这是我国新时期对人才培养的迫切需要，也是对学生“可持续发展”的教育。“一个国家的文化教育，不注重个人创造性思维和能力方面的培养和提高，是社会中每个成员的不幸，更是这个民族的悲哀。”
　　3. 对美术教学的再认识
　　传统的美术教学只重视培养学生的美术技能、美术知识和审美能力，但不够全面。体现素质教育精神的美术教学则要求教师的“教”和学生的“学”相统一，要求以学生的发展为本，在教学过程中以学生为中心，以实现人的全面发展和最终实现人格的完善。
　　近来有不少国内外教育专家指出，美术教学对学生创造性思维的培养是十分明显的。
　　(1)因为美术教学是一种综合性的实践活动，它既是心智技能活动，又是运动操作技能活动，它要求学生手、脑、眼等多种感官协调并用，是学生的观察力、记忆力、想象力和创造力综合利用发展的过程。
　　(2)美术教学活动具有灵活的弹性，没有不可改变的模式，允许有不同的教学方案，并且鼓励学生运用多种思维形式标新立异，学生的表现方法可以多种多样。
　　(3)美术教学是形象思维的学科，具有培养学生右半脑功能的特殊性；而数理化教学是逻辑思维。中国第一位美术教育硕士尹少淳认为：“美术教育应建构在科学与艺术的品质相结合的基础上。”
　　二、中学生的特点
　　绘画是儿童的天性。随着年龄的增长，到中学阶段，中学生在思想和行为上，往往表现出求知欲、好奇心强，富于幻想，处于完善人格的逐步形成时期。实践证明，美术教育对学生智力具有开发功能，对学生想象力、创造力、观察力的培养与发展有独特的价值和作用。美术教学首先是培养学生在实践过程中对写生对象的观察、比较、表现，要求学生在整体上准确把握对象的结构、比例、明暗、色彩特征与关系，从而培养了学生的观察力、空间感觉能力与想象力。众所周知，观察是获得一切知识的门户，创造与欣赏是学生审美的高级形式。
　　三、创造性思维的特点及培养
　　随着教育改革的深入，我们的教育的目标、思想、观念、任务也要改变原来“应试教育”旧的模式，不能总是光盯着学生的“考试分数”，要着重于学生的“能力素质”；不能老从书本上传授知识、技能，更重要的是重视学生个性的培养、非智力因素(情感、态度、价值观)的培养和创造性思维与能力的培养。记得有位著名的物理学家劳厄说过，“重要的不是(学生)获取知识，而是发展(学生的)思维能力。”
　　何谓创造性思维？总的来说，它的思维方式不拘泥于一种模式、一个方向，从上下、前后、左右等不同的角度和空间来思考问题，是一种开放性的思维。创造性思维的主要形式有：正向思维和反向思维、纵向思维与横思维、多向思维与侧向思维。
　　1. 正向思维和反向思维
　　人们一般习惯于正向思维，而不注意反向思维，反向思维也称逆向思维，两者相互依存，相互转化。如艺术大师毕加索勇于对原来的绘画形式进行不断的否定，从而形成了他后期作品的特点：人物的正面和侧面的体积感、空间感被打破，画面被分解成几何切面，使它们重叠，从而形成多视点、具有动感的形象画面，创造了世界上极有影响的立体分解派的绘画风格。所以教师在美术教学过程中，要善于应用“启发式”教学方式，不断扩大学生的知识面，让学生看问题要采取“多视点”的方法。教师在讲解美术作品过程中，要由此及彼、由表及里、由浅入深，使学生有所借鉴，融会贯通。
　　2. 纵向思维与横向思维
　　纵向思维是侧重于将事物发展中的不同时期加以比较，以了解其发展历史，分析现状。横向思维是把事物发展中某时期的不同形式进行比较，把握其“个性”特征。这两种思维属于比较性思维，要求教师在教学过程中启发学生以知识进行综合比较鉴别。纵向思维和横向思维在《图案设计》教学中运用较广泛。例如图案设计中的夸张、变形，把写实的图案变成抽象的形式，改变了人们传统的审美习惯；从现代平面设计的各种不同构成形式中吸取精华，取长补短，开拓了设计思路(如对称、均衡、渐变等)。只要教师在美术教学过程中通过分析作品，多善于总结指导，这样就自然而然地提高了学生的审美能力和鉴赏能力，学生在课堂上听起来就会一清二楚。
　　3. 多向思维与侧向思维
　　多向思维是按事物多种不同的类型、不同形式，从不同角度进行思考比较；侧向思维是不同思维领域的之间的互相交叉、互相渗透，有意识地由此及彼，从而在其他事物领域中取得启发和灵感，产生新的设想和思路。
　　这两种思维是创造性思维的重要形式，也要求学生在学习过程中养成举一反三、触类旁通的思维习惯。如上《标志设计》一课时，教师先介绍标志设计的概念、特点、分类、作用等，然后根据课本标志的几种艺术表现形式(汉字型、字母型、具象型、抽象型等)让学生自选题目，多画草图，反复思考，突出创意，有效地激发了学生的创作热情。
　　总之，美术教师在教学过程中要有统筹规划，要有教学目的，设计上要有整体观念，教学方法上要灵活运用，教学气氛上不能死气沉沉。这就要求美术教师在课堂上应积极思维，大胆创新，切忌呆板教条，如给学生限定框框等，这样会束缚学生的思维和才能的发挥。同时，美术教师还要对学生好的设想、创意和构思给予充分肯定和鼓励，从而使学生能适应未来社会发展的需要，成为新世纪的创新型、开拓型的合格人才。
　　
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准(实验
　　 稿)[S].北京:北京师范大学