开发校本课程 实施精细化管理

　　我校学生三分之一为农村孩子，三分之二为外来务工人员子女，学生素质参差不齐。要想让学生得到更好的发展，就要关注他们的个性，给他们提供更全面、更丰富、更广阔的选择空间。校本课程不仅可以满足不同学生的不同需求，发现、激活、发展学生智能的潜力，帮助他们形成新的生长点，进而带动全面发展而且校本课程内容大多贴近学生生活，很多知识对教师来说也是陌生的，所以教师要跟踪课程变化，了解课程规划，参与课程设置，调整教学方法，这增加了教师研究性、探究性的活动，当他们潜心深入活动的同时，专业能力会得到很大的提高，研究能力也会有一个质的提升。因此，我校决定以校本课程开发为突破口，推动教师和学校的发展，走创办特色学校之路。
　　
　　立足校本开发课程
　　
　　在学习相关文件精神、查阅大量文献、挖掘当地资源、调查学生需求的基础上，我们确定了立足校本开发课程的思路。
　　1.把国家课程和地方课程延伸为校本课程
　　学校在调研中了解到，一些学生和家长对某些知识领域、实践问题、学科内容有浓厚的兴趣，而这些在国家课程、地方课程中没有得到充分体现，学校依据教师特长开设了延伸版的校本课程，如《话画结合》、《生活中的数学》、《快乐英语》、《舞蹈与形体》等。
　　2.把学校已有的特色项目固化为校本课程
　　我校多年来也形成了特色项目——舞龙。该项目始于2004年，历经两任校长的打造和教师的刻苦训练，取得了一系列成绩。学校经过认真分析，确定了在保持其高水平技术水准的同时，融合进文化内涵，开设《龙舞文化》校本课程。并聘请了有着“中国龙王”美誉的王玉玺先生为顾问，将“龙”文化和学校“若水教育”有机结合，在全校范围内弘扬龙的精神，传承龙舞文化，光大舞龙技巧。
　　3.把学校传统的兴趣小组升格为校本课程
　　学校对以前开设的兴趣小组在重新开设之前做了需求调查，由学生选择自己喜爱的课程参加学习。实际上就是对原来活动课、兴趣小组的继承、规范和发展，课程内容从简单迎合转向着眼学生发展，使其逐渐形成课程化，走向校本课程，如《写意山水》、《生物世界》等。
　　4.把学校相关的德育活动转化为校本课程
　　学校提出要将德育工作课程化，在法定节日教育方面率先进行了尝试，把元旦、春节、清明、五一、端午、十一、中秋七个法定节日和儿童节进行统一规划，形成了教学指导性纲要，以此来规范节日教育内容、形式、安排，目前已经把元旦、春节、清明、六一四个节日教育活动按照纲要实施转化为校本课程，受到了社会的广泛好评。
　　5.把学校可利用社会资源开发为校本课程
　　学校依据海纳百川的思想开放办学，得到社会3+Ef1DysjdT6r5+931bo5g==认可的同时建立了良好的社会关系。我们发现有很多资源可以开发为校本课程，就积极与相关单位和个人联系，聘请他们来学校或到他们的场地去开设校本课程，他们都欣然接受。目前已开设了《火绘葫芦》、《乒乓球》、《剪纸课堂》等六门课程，很受学生的欢迎。
　　
　　全面实施，精细管理
　　
　　为了使全体干部、教师、家长认识到校本课程能满足每个学生发展所需要的时间和空间，有利于学生多元智能与和谐发展的形成，学校进行了多种形式，多项内容的多次培训与研讨，最终确定了多元智能、多元课程、多元评价的校本课程开发与管理思路和低起点、宽要求、常鼓励、重体验的原则。“低起点”就是先调查学生原有的知识经验，在学生的最近发展区中设置层次递进的发展目标，帮助学生实现知识的增长、技能的提升；“宽要求”就是打破学生年级、班级、性别、现有水平的界限，只要学生乐于参与这个学科，就吸收为学员。学生学习过程中，除了对不同水平学生评价不同外，教师在班级管理、学习习惯等方面的要求是相同的；“常鼓励”就是要保护学生的好奇心和求知欲，用发现的眼睛寻找学生的优点和点滴进步，用多种鼓励的方式帮助学生建立自信，提高学生在校本课程学习中的成就感。重体验就是在不断激发学生某方面学习兴趣的基础上，培养学生积极、美好的情感体验，让学生爱学、乐学、会学。
　　此外，学校成立了校本课程研发核心组。每周三下午集中活动半天，使校本课程开发观念入脑，首先选择了龙舞文化作为典型开发，随后又吸收剪纸、舞蹈与形体、法定节日教育指导加入，使得我校校本课程建设走上了正轨。
　　在试点取得初步成效的基础上，学校决定2010年起全面推进校本课程，召开了全体教师动员会，要求专任教师“师师有课程、课课可考核、生生能发展”。
　　1.精心排课
　　学校确定双周周五下午为全校校本课程时间，把隔周一次的健康课、计算机课和班校队会统一移到单周安排。学生打破年级、班级界限自主选择，或在家长和教师指导建议下选择一到两门校本课程学习，由学校统一进行课程安排后下发课表。这样规范了校本课程，保证了课程的开出率，做到专时专用，统一了上课时间，便于学校管理和评价，满足了不同学生的不同需求。
　　2.加强研讨
　　以周三校本课程研发核心组成员为骨干，双周五校本课程学习结束后，安排半小时的研讨交流观摩展示，全体任课教师参加，形成文字性的资料。每两个月组织一次教师校本课程培训，以教师自主阅读、讨论交流为基础，采取灵活多样、生动活泼的互动方式。
　　3.评价跟进
　　校本课程的评价分教师、学生两个部分。
　　把教师校本课程开设情况纳入绩效工资管理。在评价时主要考虑教师是否自觉自愿、积极主动地参与课程实践，即看态度；看教师在实践中是否发挥了自己的聪明才智、是否科学规范地从事课程开发实践，如做调查、写反思日记、收集资料、编写课程纲要、撰写学术论文等，即看行为；看教师在参与中自己的兴趣爱好是否得到满足、个性特长是否得到发展，是否补充了知识、锻炼了能力，是否形成了教育科研成果等，即看收获。
　　对学生的评价重在看学生的参与状态。在校本课程实施中，利用新版小学生质量综合评价手册来鼓励、关注学生的参与状态，用评价来强化、激励学生良好状态的保持。
　　在体验、表现、实践和操作过程中，学生的学习态度更加积极主动，与同伴的持续交流提高了自信程度，并且在某些领域具有一定的欣赏和鉴赏水平。一年来，在各种比赛、展示、演出活动中有近百人次获奖，学生们还用自己的一技之长做起了“公益事业”。童创美术工作室亲手绘制校门口为家长们准备的座椅图案；舞龙队积极参加学校、乡村、企业、社区组织的活动；水精灵文学社走上社会进行环保宣传……校本课程的开发实践让教师更为自信，减少了教学倦怠细胞，增进了对学校的归属感，提高了工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入。在各种各样的活动中家长、社会也更加了解学校，提高了家校协同的教育效果，校本课程建设实施的全过程正在帮助学校实现管理的创新，我们正以课程建设为抓手，逐步摸索“学校管理课程化”的模式，进而实现教学和德育的巧妙结合、质量和特色的协调发展。
　　在以后的校本课程开发中，我们将着重实施更加开放的校本课程，扩大授课教师数量，做到人人参与，扩大学生选择校本课程的范围；与课题结合，实现校本课程课题化、学校课题课程化；提高授课质量，形成面向全体的品牌课程。培养“品行如水之深厚，才智如水之深邃，体魄如水之健美，审美如水之灵秀”的若水少年，使马坡二小的学生具有水的韵味、龙的精神。■
　　□编辑 郭卿