关爱学困

　　摘 要： 学困生是一个特殊的群体，老师要理解他们。学困生经常得不到表扬奖励，体会不到学习的成功，他们的内心深处缺少自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理，他们更需要温暖，更需要关爱。
　　关键词： 学困生 教育质量 自信心
　　
　　因学习困难而产生的后进生我们称之为学困生。学困生之所以学习能力不如别人，或学习成绩不如别人，原因是多种多样的。有的是智力不足，也就是我们通常说的“笨”，这种“笨”可能是天生智力跟不上同龄人，或者先天生理有缺陷，智力发展有障碍，导致不能完成学习任务；有的智力比较高，但不够勤奋，不够努力；有的也曾是优等生，由于沉迷于上网、打游戏，成绩一落千丈；有的生活在单亲、离婚等家庭，身心受到伤害，不能集中精力学习；还有相当一部分的家庭，父母忙于工作或外出打工，把孩子托给老人或朋友照顾，对孩子疏于管教，等等。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让每个学生在学校里抬头走路。”作为教师，我们有责任，也应该有能力教育好每一位学生，让他们在原有的基础上有新的发展，使他们快乐地成长。
　　一、教师要有高尚的职业道德。
　　“教师要志存高远，爱国敬业；要为人师表，教书育人；要严谨笃学，与时俱进。”对“差生”不能不闻不问，听之任之；更不能语言讽刺、挖苦、奚落、辱骂，行为上体罚。苏霍姆林斯基说：“只有教师关心人的尊严，才能使学生通过学习而受到教育，人们将永远赖以自立的是他的智慧、良心和尊严。”
　　二、以爱心抚慰他们的心灵。
　　学困生是一个特殊的群体，老师要理解他们。学困生经常得不到表扬奖励，体会不到学习的成功，他们的内心深处缺少自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理，他们更需要温暖，更需要关爱。陶行知说：“没有爱就没有教育。”将爱更多地向学困生倾斜，是教师的天职，也是转化学困生的基本前提。一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸……都能体现老师对他们的爱。学困生一旦体会到这种感情，就会在师爱的沐浴下健康地成长。法国教育家卢梭说：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明得多。”每学年开学的第一天，我就态度鲜明地向所有学生表示：“只看你们的以后，不看你们的过去。只要努力，进步了就都是好学生。”平时我经常深入到学困生中间，不提及他们的短处，和他们融洽地在一起。同时在座位安排上，尽量让学困生坐前面，避开优等生，自成一组。一方面使他们注意力集中，听清老师讲课，也便于老师督促、管理，另一方面让他们轮流当组长，开展学习竞赛活动。我根据课堂表现、作业情况、考试成绩等项目设计了一张“学习情况统计表”，开展了“我能行”活动，表现好的得到一颗“星”，每天由小组长和我共同对他们进行评价，做到一天一小结，一周一总结，对得星多的进行表扬和奖励。没想到他们个个争着当组长，争着表现自己。但这种偏爱要有个度，不能让其感觉到。如果学困生意识到自己因为被视为学困生才得到额外关心，这种关爱学困生的方式反而会弄巧成拙，伤其自尊。
　　三、创造良好的育人环境。
　　育人环境的形成对学困生的转化至关重要。学困生在一个积极向上、勇于进取的班集体中生活