高职商务英语专业分层次教学对CET成绩影响的分析

　　摘 要： 本文首先从理论上分析了分层次教学的问题，然后重点介绍了高职院校分层次教学的实践及测评，最后讨论了英语分层次教学的实验分析方法及对CET（大学英语等级考试）成绩影响分析。
　　关键词： 高职商务英语专业 分层次教学 CET成绩影响
　　
　　所谓分层次教学是指将原来同一自然年级或同一自然班级的学生，根据他们的知识与能力的差异分类，在同一门课程的教学中采取不同的教学活动。它与集体教学、分组教学和个体教学一起构成不同的教学组织形式。分层次教学的教学组织形式大体有两种：一种是针对某一课程的教学将同一年级的学生进行分班教学，这只是针对某一课程教学组织形式的变化，并不改变原自然班型。另一种是在同一班级、同一门课程的教学活动中，采取区别对待的教学活动，教学组织形式和自然班型都没有变化。本文主要讨论的是前者。
　　一、高职院校分层次教学方法
　　（一）学生分层方法
　　1.行政班分层。根据一个专业的同一年级的学生人数来进行。即按照学生人数从高到低分成A、B、C、D等多个层次的多个行政班级。学生不足两个班级的，可根据学校具体实际采取同一班级“区别对待”的分层次教学方法。
　　2.走班分层。原行政班不变（指随机分班），学生按照自己的层次在不同教学班（不同地点）上某一门课程。如N个行政班级要实行M个学科的分层次教学，这就要求N个班级的学生在同一时段同时走班，要配上N个教师和N个教室同时行动。当被分层的学科数M大于2时，教学管理难度和成本将大幅度上升。
　　3.动态分层。根据高考入学成绩和摸底考试成绩，进行第一次行政班分层或走班分层。以后依据每学期末的成绩进行分层。称为动态分层教学。
　　4.学科分层。一种是按总成绩分层方法，分层后同一个班级的学生所学的所有课程是同一层次的。学生一旦被分成多层后，所有的学科都同时按照分层班型进行教学活动。另一种是按照某一学科成绩分班，同一班级的学生只可能是某一门课程是同一层次的。在实际教学组织中后者要实行走班教学。这种分层受到教学计划、师资数量、教学硬件条件等多种因素的制约，分层学科每多一门，制约因素会提高一个数量级，一般只能针对某一课程进行分层教学，如许多学校的英语或数学分层教学就是一个按照学科成绩分层教学的实例。另外，根据专业特点开设的选修课也可以理解为广义的学科分层次教学。
　　5.分层的标准。主要有志趣标准、能力标准、知识标准，其中志趣标准比较符合学生的心理要求。如“订单班”教学是根据学生志趣来进行的，而英语根据学生想要参加的考试水平来分层。A层：拟参加四级大学英语考试；B层：拟参加英语A级考试；C层：拟参加英语B级考试。能力标准比较合理和全面，主要是根据学生的认识能力，但操作困难；知识标准可采用考试的方法，在实际操作中容易实施，可按照学科成绩来分层。实践中应综合以上三种分层标准，慎重对学生进行分层教学。
　　（二）分层次教学需要注意的几个问题
　　1.教学大纲的编写。在教学计划的框架内，快班要侧重知识和技能的“深度”、“高度”和“宽度”，要满足未来较高的就业质量。慢班要侧重知识和技能的基础，要满足基本的就业需要。
　　2.教材的选用。一种办法是选用不同难度的教材，以满足不同的层次需要。另一种是选用同一种教材，但使用不同的章节，选做不同的习题或实践操作。
　　3.教师的配备。分层次教学对教师队伍提出更高的要求。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应配备在教学上强的教师，因为此群体属于重点提高的部分。
　　4.教学管理体制的改革。分层次教学是一种新的教学方式，必须全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。首先是动态管理。根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整，使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目标；其次是体制创新。要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理。安排好不同层次学生的实验实习，合理调度教室，安排好教学进程等。
　　5.成绩考核办法的改革。为了公平合理地评价学生，期末成绩的考核要在不同平台、不同试题中进行。分层后的成绩考核办法要体现“经常化”的特点。首先要对学生进行经常性的成绩考核。这样可以对分层后学生的学习情况进行监控，同时可以弱化期末考试结果的随机性。
　　6.做好学生思想工作。让学生参与确定自己所属的层次，特别是让学生自己认可的层次。由于分层次教学客观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等次，但难免会使学生敏感，这就要求教师在施行分层次教学过程中格外注意保护学生的自尊。
　　二、商务英语专业分层次教学对CET考试成绩的影响分析
　　（一）选取实验对象
　　A组：按照传统方法随机分班进行自然班教学，B组：分层次教学班，分为A、B、C三层。
　　（二）确定分层标准
　　分层标准采用志趣标准、能力标准和知识标准三种综合方法。志趣标准采用学生个人申报的办法，能力标准采用教师和学生评价的办法，知识标准采用书面考试的办法。志趣标准占40%权重，能力标准占30%权重，知识标准占30%权重。将分层结果设定为100分制，A层为70分—100分；B层为39分—69分；C层为0分—39分。如某学生个人志趣标准为60分，能力标准为50分，知识标准为80分，那么这位同学的分层得分为：60×40%+50×30%+80×30%=63分，他被分为B层。
　　（三）确定培养目标
　　以商务英语专业分层教学为例，根据专业总体培养目标分为三个层次的培养目标。
　　（四）成绩对比
　　1.认知目标对比
　　抽取A组（普通班）与B组（分层班）两个CET4成绩对比，再抽取英语A级和B级A和B两组。其中B组（分层班）分A，B，C三层。制成CET4、A、B级考试成绩对比表，数据是过级率。
　　2.能力目标对比
　　将商务英语能力作为观测点。抽取A组（普通班）与B组（分层班），将商务英语听力、商务英语写作等成绩制成表格。
　　3.专业能力对比
　　重点观测毕业生的就业情况，同上述方法相同，在这里不赘述。
　　（五）成绩差异分析
　　以商务英语专业CET4成绩为例进行统计分析。
　　将学生两次成绩统计出以下参数，并用Z-检验分析两届学生成绩有无明显差异。
　　上式|Z|＞1.96（α=0.05），故小概率事件发生了，即两组学生样本的英语成绩有明显差异。从而证明了分层次教学对CET英语成绩（认知目标）有显著的增强效果。能力目标和生存目标也可以用这样统计方法进行明显差异分析。
　　
　　参考文献：
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