优化小学习作评价的策略

　　传统的作文评价追求统一化、标准化、技巧化，强调的是甄别、检验和选拔功能，在很大程度上忽视了激励、调整、反馈功能；重视了学生习作结果的评价，忽视了学生习作准备过程与方法、习作情感与态度的评价；重视的是教师权威性、终结性的评价，忽视了学生自我评价与学生间互相评价；重视的是教师的精批细改，忽视了学生自己对作文的反馈、修改和学生间的相互修改。为此，小学语文教师必须根据《语文课程标准》在“评价建议”中提出的有关写作评价的理念，针对小学习作评价中出现的问题认真研究，探索出符合小学生实际的行之有效的操作方法。
　　一、尊重主体，热情鼓励
　　小学阶段的习作，根本目的是激发、增强学生进一步写作的兴趣，为保护学生的学习热情，教师应以多表扬、鼓励，少批评、指责为原则，激发学生的上进心。特别是对那些写作基础较差的学生，一旦发现他们习作中的某个段落，几个句子，甚至一个词语写得好就应给予表扬和鼓励。
　　教师在批改学生作文时，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原则。斯霞老师改学生作文的故事使我很受启发。斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话：“今天，有些法国阿姨到我们学校来参观，阿姨都是女的。”斯霞老师说：“按我们成年人来说‘阿姨都是女的’这句话是多余的，应该去掉。但是对于六、七岁的孩子来说‘阿姨都是女的’是他的一个新发现，他还要把这个意思告诉别人，这句话就是他要表达的意思。”这里他只要不说阿姨是男的就不需要改。
　　叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》中说：“批改固非教者自己作文，乃修正学生所作之意义及字句也。其意义不谬误而尚有不完全之处者，不必为之增；字句已通顺而尚欠凝炼高古者，不必为之改，意义不完，乃由于学生识力之未至，而非由于推理之谬误。”这就告诉我们学生的习作，是作文主体——学生对生活情境的认识和反映，是他们内心世界的自我表白，是学生们创造性劳动的艺术作品。尽管它稚嫩，甚至有些缺憾，但还是值得一读的，应该得到读者的尊重。
　　因此教师在评价学生的作文时，应以表扬为主，多肯定学生的成绩，少一些挑剔的批评指责。这样就会扬起学生进步的风帆。
　　二、注重过程，形成能力
　　经验告诉我们：文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。学生作文教师改是由来已久的传统方法。叶老的深刻体会是：教师给学生改文“徒劳无功”。叶老进一步指出这样做的实质：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”
　　我们要努力体会叶老的思想，但在具体实践操作中要有所侧重，低年级改句子，中年级改一段话，高年级改整篇习作。修改指导不可泛泛而谈，要以文为例，师生同改，使学生做到知其然，并知其所以然，然后再进入互改或自改。在具体实践中，可以从这几个方面入手：首先要引导学生每完成一篇习作要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿；其次要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。对于写作有困难的学生要当面指导修改；最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力。讲评课上，教师宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。只有时时刻刻不忘作文讲评、作文修改，才能切实提高学生的自改作文能力和习作能力。
　　三、形式多样，促进发展
　　《语文课程标准》指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。这改变了以往只有教师单一评价的倾向，把评价定位于教师与学生、学生与学生、学生与家长、学生与自己之间。其主要形式有：（1）自评和互评。自评和互评的评价活动能增强学生参与学习的意识。如举行作文朗读比赛，可以打分或请同学打分，并谈谈为什么得分或者扣分；小组内交流评价；在班内举行习作展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的习作，等等。（2）师长再评。老师以对话的形式写出评语，既评学生习作，又评学生“点评”，一般以肯定、鼓励为主，因人而异给每位学生的习作打出等次，并对学生的点评进行评价。同时，邀请家长一起来看孩子的习作，也让家长了解孩子的作文情况，并请他们出谋划策，提出看法。（3）集体评价。在班内建立“学生习作园地”，学生只要自己认为好的文章，抄写端正，在学习园地中张贴，接受全班同学的评价。专门出一本《学生习作选》，给学生搭设舞台，让更多学生的习作变成铅字，让写作成为学生内在的需要。（4）社会评价。鼓励学生积极向有关报刊投稿，激发写作热情。
　　“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价”。比如对写得好的章节加圈加点，可写上激励的话语，如“开头不一般，写得有声有色”、“心理活动刻画细腻，老师随着你时而紧张，时而担心”等。