教育技术学发展趋势研究

　　摘 要： 教育技术作为教育改革的制高点和突破口，已成为人们瞩目的焦点。教育技术如何更有效地促进教育教学改革、促进我国教育信息化进程，如何把握教育技术的发展趋势，已是人们共同关注的问题。本文以现代教学媒体和教育技术的发展为线索，分析和探讨了目前我国教育技术理论和实践领域存在的问题，提出了与教育技术发展息息相关、尚待解决的实际问题。通过对几个主要的发展阶段中教学传播媒体的形态和特点、教育技术的特点，作一些深入的探讨， 对现代教育学体和教育技术的发展动态及趋势略作预测分析，认为应该重视教育技术实践性和支持性研究，更全面审视和研究计算机教育应用，更关注技术环境下的学习心理研究，更重视学习活动的设计与支持，以及需要进一步完善教育技术学科建设。
　　关键词： 教学媒体 教育技术 发展 趋势
　　
　　一、引言
　　中国有句古语：“工欲善其事，必先利其器。”教育是为了达到一定的目的而进行的传播活动，是凭借一定的传播手段而进行的一种自觉行为。当今，教学媒体日新月异，其现代化已成为一种势不可挡的潮流。在跨入二十一世纪的今天，展望未来教育发展前景，我们必须对现代教学媒体的不断涌现和教育技术的发展势态有一个全面的认识。
　　二、教学媒体的发展
　　教育技术的兴起与科学技术的发展密切相关。十八世纪和十九世纪的两次科学技术革命不仅更新了教育观念和思想，而且促进了教育手段的现代化，为教育技术的兴起创造了物质技术条件。
　　我国的教育技术是在二十世纪二十年代引进欧美视听教育的基础上，以“电化教育”命名而发展起来的。特别是八十年代以后，我国的电化教育借鉴了美国教育技术的有关理论和方法，使得电化教育与美国的教育技术逐渐融合。因此，我国的教育技术与美国的教育技术有着密切的联系。
　　1.原始教学媒体阶段
　　在这一阶段，教学媒体包括人体各部分的器官，生产、生活用具，各种事物，以及口头语言，新的教学媒体——文字也处于萌芽状态，但仍谈不上真正的应用。作为人类最古老的教学媒体，形象直观是它们的最大特点，其局限性是这些媒体依据于具体的生产和生活过程中，离不开人类的亲身传授，不能超越时间和空间传递教学信息，因而效率很低。
　　这一阶段从人类进入古代阶级社会一直到十七世纪末。在这一时期，文字书本的出现及其在教学上的应用是教学媒体的一大进步。文字书本突破了信息传递的时空限制，克服了口头语言不能脱离传授者的局限，并且书本具有信息量大，便于携带和保存的优点，因而成为教学中的主要媒体。但由于文字较抽象，与客观世界存在一定的差距，再加上常年不变的单一教学方式，容易造成教学枯燥、僵化、乏味并脱离生产、生活实际。
　　2.现代教学媒体阶段
　　这一时期从夸美纽斯的《世界图解》出版至今，也是现代教学和教育技术的产生和发展时期。其具体又可分为三个时期。
　　第一时期是从十七世纪末至十九世纪末。这一时期主要成就有:确立了直观性教学原则;在教学中自觉设计、制作和使用了专门的直观教学媒体，如夸美纽斯出版的插图教科书《世界图解》，瑞士教育家裴斯泰洛齐设计制作的直观教具算术箱，德国教育家福禄贝尔为幼儿教育设计的发展幼儿感官、智力的恩物等。
　　第二时期是从十九世纪末到二十世纪五十年代。在这一时期电教媒体被逐步引入教学，教育媒体开始出现电子化和现代化的特征，有关的理论研究逐步加强。十九世纪末，幻灯进入了教育领域，进入二十世纪后，电子科学技术发展突出，电子化媒体亦频频问世并应用于教学实践，推动教育媒体由视觉媒体、听觉媒体向视听结合媒体发展。先是幻灯、投影、留声机、广播，接着就是无声电影和有声电影，从而掀起了视听教育的热潮。作为这一时期的核心媒体的电影，由于具有视听结合、直观、形象、生动、感染性强等特点，在二十世纪四十年代得到了广泛的应用，但由于设备昂贵、影片制作成本高、制作周期长等局限，它在电视、录像这些更为经济方便的媒体出现之后便退出了教学领域。同时，由于视听媒体被大量引入教学领域，广大教育工作者对媒体的使用方法及效果等问题也进行了研究，从而总结了一系列的视听教学法，并提出了相应的理论依据，如戴尔（Dale）的“经验之塔”理论。
　　第三个时期二十世纪五十年代至今。在这一时期，电子技EcdTPBimy8I2C8S7S8d4lfocqBHNejDDxGfGFSTa970=术、通信技术、信息处理技术飞速发展，现代教学设备不断完善，教学媒体由视听结合媒体发展到多媒体综合运用，由单项传递发展到交互作用，并结合计算机向高智能、大容量、快速度、多功能等方向发展。
　　三、教育技术的发展动态及趋势
　　教育技术的内容和形式也产生了深刻的变革，已不再是停留在音像技术课堂中应用的层次，而是有了很大的发展，其发展具体可归纳为以下三大趋势。
　　1.多媒体化
　　教育媒体的多媒体化趋势主要表现在两个方面：多媒体技术的应用和多媒体优化组合形成的多媒体系统的应用。计算机多媒体技术由于具有多重感官刺激、传输信息量大、速度快、传输质量高、应用范围广、使用方便、便于操作、交互性强等优点，使得它在教育领域中的应用势头锐不可当，从而成为教育技术中的主流技术。各种媒新兴媒体和一些旧有媒体相互交融，共同存在，并运用教学设计的原理进行优化组合，形成具有整体功能的多媒体教学系统也是教育技术多媒体化趋势的一个方面。
　　2.网络化
　　教育技术的网络化趋势也主要表现在两大方面：国际互联网（Iternet）应用的急剧发展和卫星电视网络的飞速发展。
　　Internet不受时空限制、同步或异步的传输模式、双向交互、信息量大的特点使其具有强大的生命力，它也必将得到广泛的应用。
　　卫星电视以现有大学为依托，构筑起具有一定交互能力的适合于远距离教学的网络大学，亦即“三电（电脑、电视、电话）一体化”。虽然这一构想在实现上尚有技术上的困难，但相信在不久的将来，这一构想也将成为现实。
　　3.教育技术应用模式多样化
　　目前，教育技术在教育中应用形式是多种多样的，从技术特点上来分大体上可分为五种。
　　（1）基于视听媒体技术的多媒体教学形式。
　　（2）基于卫星通信技术的远距离教学形式。
　　（3）基于计算机多媒体技术的多媒体教学形式。
　　（4）基于Internet及其它网络技术的网络教学形式。
　　（5）基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式。
　　四、结语
　　现代教育技术作为一个融理论与实践于一体的独特领域，正是在这样一个背景下产生和发展起来的。而且随着现代教育技术在教育实践中的广泛应用，教育技术在推动教育改革和发展中的巨大作用日益显现出来。毋庸置疑，在二十一世纪教育全面现代化的进程中，教育技术将担负起重要的使命，我们有必要对其有一个全面的认识。
　　
　　参考文献：
　　［1］张立新.教育技术的理论与实践.河北大学出版社，2000.10，（第一版）.
　　［2］何克抗.当代教育技术的发展趋势，2001，（3）.
　　［3］谢百洽.美国教育技术简介.电化教育研究，2001，（9）.