让英语作业评价魅力无穷

　　摘 要： 作业评价是初中英语教学的一项常规工作，是教师指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案的重要环节。对英语作业的评价，我们习惯于用“√”和“×”来评判正误，评价结果带有一定的片面性，不能全面科学地对学生的英语作业进行评价。本文着重讨论在新课改下如何对英语作业进行评价的问题。
　　关键词： 英语作业 多元评价 作业批改
　　
　　作业评价是师生交流互动的一种方式，是向学生反馈学习情况的一种形式。教师们通常认为作业评价就是批改作业，事实上，他们都没有把批改作业上升到评价作业的高度。《英语课程标准（实验稿）》中明确指出：“评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，让学生通过评价发展自己，提高自己。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”那么在新课改下如何对作业进行评价呢？
　　一、选择开放的评价内容，体现趣味性
　　在作业的批改上，我们可以用学生比较感兴趣的符号来代替传统的“√”和“×”，通过评价的形象性，有效地刺激着学生的感官，让评价更具人文性，使作业评价成为他们易于接受的学习形式。
　　1.符号评价法。
　　在作业批改中不使用触目惊心的红“×”。我们可以采用五角星的评价方法，这些五角星根据数量的变化，表示不同的寓意：学生的作业写得既工整又全对时，就会得到三颗五角星，当学生的作业写得全对但书写不工整或者有的学生作业写得很工整但单词拼写有错误时，就会得到两颗五角星。当有的学生作业写得既不工整又有错误，那么就只会得到一颗五角星。学生作业错误时，我们也采用符号形式把学生作业中的所有错误逐一标出，“?”表示漏词；“○”表示标点或大小写错误；“（ ）”表示词序错误；“？”表示意思不清。订正后再用大苹果作出肯定。作业评语多采用肯定或鼓励性的话，如：“Good!”、“Wonderful!”、“Well done!”、“Try again.I’m sure you will do better next time!”等个性化的评价语言。这样的多元评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，而且会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。
　　2.等级评价法。
　　等级评价是以学生作业的正确、书写工整、干净为依据，在星级旁边加上“优、良、中”或“A、B、C”。
　　例如，在一次作业批改中，我发现一位作业向来工工整整的女学生，这次作业却做得零乱和潦草，而且错误叠出。针对这种情况我没有轻易否定这次作业，而是在作业旁写上“A+B”。看到批改后的作业本，该生告诉我，那天她爷爷生病了，她很难受，作业也就无心认真做了。知道原因后，我表扬了她刻苦学习的精神，并给其改正后的作业评了较高的等级：“A”字加上代表基础牢固的“△”，“B”字加上代表勇于改正错误的“☆”。这样的作业评价，帮助学生认识了自我，建立了学习信心，促进了形成评价与反思意识，自觉地调整了学习心态，有利于增强学习自觉性和积极性。
　　二、采用灵活的评价方式，体现自主性
　　英语作业评价应采用多元的评价方式，让学生也直接参与到作业的评价中去。教师可采用学生自评、家长参评、小组互评、教师总评等多元评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。
　　1.教师评价——增强师生情感交流。
　　教师每次批改作业时，不仅要给出正确与否和等级的评定，而且应根据学生的个性特征和每次作业的具体情况，发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能。在学生的作业后面或出错处写下一句或一段带有感情色彩的评语，既注有教师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。从这些简短而又中肯的评语中，学生能找出自己出错的原因，从而提高学生的积极性。
　　①鼓励类评语。引导学生思考，自我改错。
　　例如，用所给词的适当形式填空1.Don’t go out.It—（rain） hard now.
　　2.—Where is Jack，Jane?—He—（clean） the room，mom.部分学生在做题时仅仅考虑在动词后面加ing的形式，未添加be动词。我在错误的地方作个记号，写上评语“请注意现在进行时的结构，相信你能行”，让学生自己去思考改正。这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。
　　②期待性的评语。学生在做题时，由于注意力不集中，抄错单词或没有使用该单词的正确形式。如果老师简单地打上“×”，或用上“你真粗心”这些词语，就会挫伤学生学习的积极性。为此，我们在批改时要注意方法，对症下药。我们可以写上：“How I wish you would be more careful!”或“I think you’ll correct it.Try to do your work as carefully as you can!”等。
　　③商榷性的评语。是指面对一个很有个性、不轻易服输的学生，如果直接否定，会伤了学生的自尊心，应当适当地以商量的口吻给学生一些提示，委婉地引导学生自觉地改进。例如学习了九年级Unit 11 “Could you please tell me where the restrooms are?”这单元需要学生掌握问路的一些基本句型，我让学生课后根据图片提示自编对话。一位生性好强的学生用：Excuse me，where is the park?这在初一学过，学生已掌握。用法虽然正确，但是不利于巩固当堂学习的新知识。我提示道：“你用的是以前学的用法，请试用这单元学习的新用法进行练习，好吗？”后来，在口语作业的展示课中，这位学生在以有知识的基础上，能熟练运用这种新的问路方式，促进了新知识教学目标的达成。
　　无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。尽量捕捉学生作业中的亮点，只要学生有一点点的进步，教师都应及时鼓励、及时表扬。同时，教师要明白，作业中出现错误是正常的事，关键是如何根据具体情况给予针对性的指导，使学生在找出错误原因的同时得到指点，让学生看到评语后觉得“老师是最理解我的人”。这样，学生易于接受也乐于接受老师的意见，形成一种自我激励的自觉行为。
　　2.学生评价——激发学生的反思意识。
　　作业评价中引入学生自评和生生互评。对于一些比较基础的练习，我先让学生自评，然后学生互评。如“每天秀一秀”作业展览，把优秀的作业展出后，每位学生都有权力对展出的作业“指指点点”，并在“学习卡”上把自己的心得记下来，“寄”给自己关心的那位同学。在这样一种互动评定的过程中，每个学生都全程参与，张扬个性，弥补不足，让学生在更清楚、更感性地认识自己、接纳自己的同时也善于发现别人的优点，互学互利。
　　3.家长评价——促进学生全面发展。
　　现在的家长非常重视自己孩子的学习情况，家长参与评价有利于促进家校之间的交流与合作，了解学生的学习习惯，促进学生的全面发展。
　　例如：学生家庭作业表现情况
　　学生是否主动学习（写作业、读书）主动（）一般（）不主动（）
　　学生写作业的速度 快（）一般（）慢（）
　　学生写作业的质量（正确率） 高（ ）一般（ ）低（ ）
　　学生是否与家长探讨英语学习的问题 经常（ ）很少（ ）不探讨（ ）
　　
　　学生是否看英语书籍 书名《》《》
　　说明：请把学生的表现在（）里打“√”。
　　对于刚刚升入初中的七年级学生，培养他们良好的英语学习习惯显得十分重要。因此，通过调查表使家长更加关注自己孩子的学习习惯，掌握孩子学习英语的动态。同时，老师也可了解学生课外学习英语的情况及学生的真实想法，对症下药，提高教学质量。
　　三、作业评价力求关注过程，体现激励性
　　评价不仅要关注结果，而且要关注评价的过程。过去在作业评价中，不管是优等生还是后进生，都按一个标准和要求进行评价。结果往往导致优秀生觉得标准太低，不能满足他们的求知欲望，而对于后进生而言，标准和要求又太高，难以达到，付出的努力得不到相应的认可，从而逐渐失去信心。新的课改理念要求我们对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，我们坚持“用发展的眼光看孩子”的观点，努力把这种理念付诸实践。
　　1.让作业评价成为学生发展的动力源泉。
　　教师应该给每个学生热切的期望，多角度评价，正确看待学生的成功与失败，用赏识的语言进行激励，让每一个学生都能从评价中获得成功的体验，从而建立自信。让每个学生从评价中明确自己的优点与不足，明确自己的努力目标，从而更好地发展。
　　我班有一位学生作业做得非常潦草，错误率也非常高。有一天，由于作业较简单，他积极完成了作业，并且全部正确，但书写仍然比较糟糕，当时我没有批评他书写不工整，而是给了他肯定的评价，他很开心。我抓住这个机会找他谈话：你今天的作业做得不错，全部都正确了，说明你今天上课时认真听讲了，要是你再把字写得工整一点，就更棒啦！同时还当着全班同学的面表扬了他，给了他很大的鼓励。有了这次的经历，他上课比以前认真了，作业也比以前工整了。可见教师的鼓励对学生来说是非常重要的，既能鼓励学生上进，又能充分调动学生的学习积极性。
　　2.通过作业评价，调动学生的学习积极性。
　　学生在作业中出现错误是很正常的，即使是优等生也有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时，为了避免学生作业等级太低，给学生照成心理压力太大，挫伤学生的积极性。我们在评价学生作业时可以采取暂不评价或不评判作业等级的策略，给学生留点空间和时间，让学生弄清了错误的原因，补充了所缺的知识之后再进行评判。
　　如“Is that a busy——（工作）。”这道题有的学生写的答案是：job，而有些学生的答案是：work。我对那些答了work这个答案的学生的作业没有进行立即评价，而是指导他们复习课本中job这个单词的用法，学生弄清了道理，把错题纠正以后，再进行评价。这样既没有给学生造成心理上太大的压力，也保护了学生的自信心和学习积极性。
　　3.采用跟踪评价，引导学生成长。
　　学生对知识的掌握是一个循序渐进的过程。在作业过程中许多学生难以一次达到较高的水平，得到自己满意的等级。针对学生的这一现象，我采取了一次作业多次评价的方式。即学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到五角星。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，而且会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
　　在作业批改中采用多维度、多角度的评价，使我感到无穷的乐趣，学生对待作业的态度端正多了，做作业的积极性也提高了。他们的成长促进了我的反思：教学是一门艺术，作业评价更是一门艺术，让我们都拥有一枝马良的神笔，在作业评价这片艺术的园地里点石成金，妙笔生花，让英语作业评价魅力无穷。
　　
　　参考文献：
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