初中英语词汇教学的现状与策略

　　摘 要： 本文遵循初中英语词汇教学的原则，通过分析初中英语词汇教学的现状，探讨解决的策略，从而提高初中英语词汇教学的质量。
　　关键词： 初中英语 词汇教学 现状 策略
　　
　　在初中英语教学中，词汇的教学是一个重要的组成部分。词汇是构建语言的基本材料，它是语言三要素（语音、词汇和语法）之一，它对人们的交际和语言学习起着极其重要的作用。语言首先以词汇形式出现。语音和语法要通过词汇来表达。没有足够的词汇，人们就不能有效地进行听、说、读、写、译，就不能和其他人进行有意义的交际。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。英国语言学家威尔金斯（Wilkins）的”Wihout grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”更是广为引用的名言，而事实上一个人词汇量的大小也在一定程度上标志着他英语水平的高低。由此可见词汇教学的重要性。
　　然而目前初中英语词汇教学中普遍存在着一些现象：学生读音困难，很难读准单词；音、形、义不能有机结合；脱离语言环境，孤立教学单词；不能及时复习，遗忘太快。这些现象极大增加了学生的学习困难，影响了学生对词汇的识记、理解与运用。我就词汇教学的一些现状和多年教学中的经验和教训进行了一些解决策略的初步探讨。
　　现状一：教师教学生词时简单领读几遍，学生自读，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，常常读成方言英语，更有甚者用汉语给英语单词注音。
　　策略一：跟读、连续读反复重复。学生迅速跟读模仿，在第一遍教学生词时可采用此法，让学生快速跟读，多次反复，这不但可以吸引学生的注意力，而且可以调动学生的积极性。对于有些重音难把握的可采用手势引导，学生跟着比划。重复加深记忆，发音稍难的单词，学生跟读之后有节奏地重复3遍，学生朗读时很喜欢，每次都兴致勃勃。借助音标学单词，根据读音规则猜测字母或字母组合读音，用音标给单词注音，读记单词的难度就会大大降低，正确率就会大大提高。
　　现状二：音、形、义不能有机结合。课文单词单独教读，死记硬背单词字母的组合，“义”的教学过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆。使学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听读短文时，遇到一些不知汉语的词时便无所适从，并从心理上产生焦虑情绪，从而影响了学生掌握词汇的正常过程。
　　策略二：音、形、义有机结合，多法并举。在拼写方面让学生充分认识到字母在单词中的读音与单词拼写有一定的规律，在记忆单词的时候，充分利用读音和字母的关系来记忆单词。如：not和note，supper和hZWM76nTQcwmIkQAZgnvhg==super，元音字母在重读开音节中读长音，在重读闭音节中读短音。又如mouth与month很容易搞错，可以告诉学生mouth要吃东西，所以是u；month中的n像“月”。fish和chicken又如何区分？可以这样交待学生：吃鱼要吐鱼刺，费事，所以鱼是fish，吃鸡要啃骨头，所以鸡肉是chicken。再如foot，boot，food，look，good的长短音很容易混淆，可以这样告诉学生，古时女人以小脚为美，所以foot读短音；长筒靴筒子要长，所以boot读长音；食物要源源流长，不能有了上顿缺下顿，所以food读长音；看东西不能长时间看，否则眼睛会劳累，所以look读短音；好景不长，世上没有常开不谢的花，所以good读短音。并教育学生人的青春短暂，稍纵即逝，我们要把握好现在，努力学习。这样教学学生很容易接受、很容易记忆。
　　现状三：孤立教学单词，无法培养学生灵活运用单词的能力，无法加深理解和有效记忆。
　　策略三：创设语境，词不离句，句不离文。“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境”（王文斌，2001：9）。如果没有一定的语境，任何词汇也将没有意义。由此可见，语境非常重要，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
　　利用上下文来教学单词。如教学smoke这个词可呈现以下的句子：This is a no smoke office，you mustn’tsmoke here.第一个smoke是名词“烟”，第二个smoke是动词“吸烟”。又如教学water这个词可以呈现这样的句子：Don’t water the flowers with dirty water.第一个water是动词“浇水”，第二个water是名词“水“。
　　利用情景教学单词，这是中学生较喜爱的一种方式。虽然情景是模拟情景，但至少学生也像置身于真正的交际情景中，这是他们日常熟悉的场景，使他们感受到在真正参与活动。比如教学打电话用语的一些词汇时，便可使用两部带小号的手机让他们好像真的在打电话一样，在交际中学得了知识。如：
　　A：Hello!May I speak to Jim?
　　B：I’m sorry，he isn’t here.Can I take a message for you?
　　A：OK!This is Kate.My telephone number is 88753102.
　　B：All right.
　　A：Thank you very much.Bye-bye.
　　B：Good-bye.
　　现状四：有的教师为了追赶教学进度，不能注意及时复习，及时巩固，遗忘太快。
　　策略四：帮助学生树立信心，加强记忆方法指导，学生记不住单词主要有两个原因：一是缺乏科学的方法；二是遗忘率高，产生了畏难情绪，缺乏信心。针对这种情况，首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程，遗忘是正常现象，然后向学生介绍及时复习科学记忆的方法。
　　影响初中英语词汇教学质量的因素很多，造成词汇教学停滞不前的原因分析也很复杂，我仅就日常教学中发现的”读”、“用”、“记”的问题进行了一些分析，可为读者提供一些借鉴，不当之处还望同行指正。希望探索出更好的策略，提高词汇教学的质量。