营造积极的课堂气

　　长期以来，“灌输—训练”的方式是教学的主要方式，在这样的教学模式下，教师是居高临下的权威，是控制知识和信息的话语霸权。学生始终处于被动压抑的地位，在教师心目中只是接受知识的容器。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，需要的是民主平等的师生关系。教师是学习的组织者和引导者，是把学生引入学习天地的向导。师生之间不是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。这种对话关系中充满了学生的发现、质疑、思考和探究，也伴随着教师的启发、引导和点拨，充满了师生的讨论、沟通和理解。
　　下面是我教学苏教版小学六年级数学第十二册《正反比例的判断》一课的课堂实录，课后我进行了反思，感到一堂好课需要营造积极的课堂气氛，建立新型的师生关系。我准备了下列案例，开设了一堂小小辩论课。
　　课题《正反比例的判断》
　　课堂实录
　　一、谈话引入，点起战火
　　师：上节课我们学习了成正比例，反比例的量的比较。由于时间有限，课堂中，发现有不少学生对一些题目提出不同见解，为了进一步弄清这些知识间的真相，今天老师特地安排了这节课，请同学自由组合甲、乙两方开展辩论，老师当你们的裁判，好不好？
　　生齐声回答：好！
　　【这一环节从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为开展数学活动做好准备。】
　　二、引出课题，激起辩论
　　师：今天这节课，甲、乙双方的同学展开辩论课题是：辩论下例各题成不成比例关系，成什么比例，请说明理由。
　　【开门见山地提出关键性的问题，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。】
　　投影出示题目
　　1．判断下面每题中的两种量成什么比例。
　　（1）工作效率一定，工作总量和工作时间。
　　（2）车轮的周长一定，车轮的转数和所行驶的路程。
　　（3）两个相互咬合的齿轮和转数。
　　（4）平行四边形的底一定、面积和高。
　　甲、乙双方同学有两位同学进行发言，达成共识，（1）、（4）两小题是正比例关系，（2）、（3）是成反比例关系。
　　【联系实际，由表及里，步步深入。】
　　2．判断下面每题中的两种量，是不是相关联的量，成不成比例，成什么比例，说明理由。
　　（1）订阅扬子晚报的份数和钱数。
　　（2）正方形的周长与边长。
　　（3）欢欢拿一些钱买课外书，书的单价和购买的数量。
　　（4）铺地的面积一定，方砖的边长和所需的块数。
　　（5）小明的身高与体重。
　　（6）塔的高度和影长。
　　甲方：因为订阅《扬子晚报》的单价是一定的，所以份数和钱数成正比例，乙方同学同意。
　　乙方：正方形的四边是一定的，所以正方形的周长与边长成正比例。甲方同学赞同。
　　甲方：欢欢拿一些钱买课外书的总价是一定的，所以购买课外书的单价和数量成反比例。
　　乙方：不同意！因为课外书有许多种，不能单纯地说单价一定，假如一本课外书的单价越贵，购买的数量反而越少，反之，一本书的单价便宜，购买的数量反而越多。如果，欢欢不是买一本同样的课外书，而是买几本课外书，请问甲方同学你认为还是成反比例吗？
　　甲方：成反比例，前面你们提到的一本书的价格贵一些，购买数量少一些，反之，购买一本书的单价便宜，数量就多。后面提到如果欢欢不是买一本