网考背景下大学英语听说课的教学改革建议

　　摘 要： 大学四级英语四级网考改革的意义重大，不仅在于实现了机考形式，引入了视频材料，更在于它大大提高了视听在考试中的重要性，采用了真实语料，将新闻、访谈引入考试，使听力、口语与写作考试有机地结合，有效考查了语言使用者在当今信息时代接受听觉和视觉信息并同时进行语言交际的能力。作者以本校视听说课程教学为例，反思了传统教学方法和网络考试的差距，并建议在教学中将听、说、读、写有机结合，视听教学中应该使用真实语料，在材料分析中把握材料总体思想，在教学方法上宜采纳网络教学，培养学生学习的自主性。
　　关键词： 四级网考 大学英语视听说 教学改革
　　
　　1.引言
　　作为教育部主管的全国性英语考试，始于1987年的大学英语考试（College English Test），自诞生以来获得了社会的普遍认同。尽管四级考试不再与学位证书挂钩，但用人单位在考查学生英文水平时仍常以四级考试作为基本判定标准。正如测试学的领军人物Bachman（1990）研究表明，考试对教学会有反拨作用。而英国语言测试专家A.Hughes（1989）则进一步指出“语言测试会对语言的教与学产生影响，这种影响可能是有益的，也可能是有害的”。我们无法忽视大学英语四级考试作为一门对学生、教师、学校、用人单位乃至社会如此重要的考试，对大学英语教学的巨大作用，我们也无法低估四级考试改革对英语教学的反拨作用。
　　国内已有大量学者对四级网考进行了细致的分析，并提出了各种教学建议。李成伟、顾洁菁（2009）回顾了大学英语四、六级考试改革过程，并对网络考试予以了详尽的介绍。王栋和孙良（2009）则从计算机技术角度探讨了网络考试的可行性和实践性，并列出教师在教学实践中产生的困惑。蔡朝辉（2009）则进一步指出网络考试减轻了教师的负担，降低了考试对教学的反拨作用，成为了大规模作弊的克星，网络考试还简便了报名手续，减少了考试成本。王小芳（2010）则从建构主义学习理论，认知心理学角度反思了传统教育的缺陷，指出了在网络教学形式下教师应该创造出真实的语言环境。李海清（2010）进一步细化了传统语音教学上的缺失，并提议教师应该在教学中培养学生的自主学习能力。
　　本文旨在分析以视听为突破的四级网络考试，反思现行大学英语视听说教学与网络考试的差距，并针对这些差距为大学英语教学改革提供建议。
　　2.四级网络考试改革
　　2.1四级网络考试形式。
　　早在2007年，全国四、六级考试委员会就酝酿着以网络为平台的新四级考试（Internet-Based CET），2008年在全国54所高校同时试点考试，共有5000学生参加了本次试点网考。网络考试如此吸引人的原因，并不完全在于它跟进了流行的托福考试形式，实现机考，而更在于它通过网络考试而实现的目标。本篇将主要讨论网络考试下视听层次的改革。
　　从结构上看，考试分为三部分。Section A包括三段音频新闻（6道选择题）一篇音频长对话（6道选择题）和一段视频（6道选择题）。此部分音频多选自BBC、VOA、CNN等英语媒体，题材包括经济、健康、气候、科技、粮食危机、文化、环保、政治、军事、教育等。选择题将会考查新闻主旨大意的提炼和细节内容的捕捉。长对话多来自于英美国家的电视节目，如CNN或者BBC的访谈节目。同样，选择题覆盖主旨题和细节题。内容涵盖一般知识性会话和人物故事。视频听力约时长5分钟，内容选自英美国家的节目，如BBC、Discovery及National Geographic频道的纪录片，选材广泛。Section B中，听力口语和写作有机结合在一起。包括视频节选和句子跟读。视频节选，选自视听理解中的视频听力。本题和改革前的听说填空相似。句子跟读则包括跟读新闻听力中的六句话，会话听力中的五句话，由男声女声用标准语音适中语速读出，并播放两遍。考生的跟读将被录音，并将以完整性、连贯性、语音、语调四个标准来衡量。Task 3是听力写作，听力材料还是截取于第一部分视听材料的视频听力。考生应根据题目要求，对视频提到的事实细节或观点进行总结或评论，在30分钟内完成至少120字的作文。Section C是阅读理解，包含两篇精细阅读和一篇快速阅读。
　　2.2网络考试视听层面特点。
　　2.2.1视听突出。
　　将听力考试与口语考试有机结合。听力比重增大（约占60％）。如果没有听懂、听清，在网络考试下不必说高分，通过都将是一件难事。
　　2.2.2采用真实语料。
　　不再采用传统录音，而采用BBC、VOA、Discovery等原始语料。与纯正英语环境接轨，避免学生能听懂考试英语，却看不懂国外电视、广播的情形。
　　2.2.3题材广泛，内容丰富。
　　四、六级以前涉及的听力主要是简单的交际英语，或者是校园、社会生活。题材与日常生活较为相关，学术性较小。网络考试则模拟国外游学生活，考查学生与人深层次交际的能力。
　　3.视听说教学
　　在全面介绍了新四级网考之后。我们将讨论视听说教学现状。作为一门综合了词汇、语法、背景知识、记忆及概括能力的学科，视听说的教学方法要求灵活多样，以期培养学生的英语综合应用能力、特别是听说能力，使之在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流的目的。本文以北京工业大学实验学院为例，展示一所普通高等院校的大学英语视听说教程。
　　3.1教学安排及使用教材。
　　为了提高学生的英语学习兴趣、满足社会发展需要、跟进英语四、六级网络考试改革，学院大大增加了听力口语课程的时间。在为期16周的课程中，每周约用2课时讲授视听说教程和听说教程。使用的教材是外语教学与研究出版社的《新视野大学英语视听说教程》和《新视野大学英语听说教程》。
　　3.2教学内容及教学方法。
　　教师通常会以书本为模版，根据学生程度来进行教学。由于光盘指示明确，材料丰富，通常教师会遵循教学光盘的指示，一步步引领学生往下听，或是进行讨论。课堂层次清楚，但缺乏灵活性，形式比较单一。教师的听力指令常常以灌输词汇解释为主，缺少有效手段。教师很少扮演指导者、策划者的角色，来让学生自主搜集、学习、了解、巩固语言材料。在课堂教学中，学生的参与性相对较低。
　　在听力教学中，学生普遍反映《新视野大学英语听说教程》的人物采访及收音播报题目难度过大。虽然在此部分，书本会给出背景知识及相关单词供学生参考，教师也将尽力为听写过程作出铺垫，学生还普遍反映即使听懂大意，也很难将单词写下来，基础不好的学生常常有放弃的想法。
　　在口语教学过程中，学生常反映，口语视频过为简单，内容枯燥，提不起学习兴趣。教师在课堂讲授上，常常为了鼓励学生说，过于注重内容和意思表达，而对语言的表面特征，如完整性、连贯性，或者是语音（包括句子的重读和弱读、连读、同化和失爆现象）及语调则较为忽视。
　　4.当前英语视听说教学与四级网考的差距及教学改革建议
　　4.1有机结合听力、口语及写作教学。
　　在传统听力教学中，听力题通常以选择题和填空题形式出现。虽然视频放映后，学生常常要求简述对话内容、回答问题或者模仿对话，但是对于非对话类语言材料，教科书很少提出语音模仿要求。至于写作出题，通常是自成体系，很少要求学生理解听力材料，然后进行总结并发表评论来写出材料。
　　教学中，教师应该理解听、说、读、写是一个完整的体系，而不应该为了应付考试或者为使英语教学系统化体系化，人为地将听、说、读、写教学拆分成不同的板块。在听力、口语教学当中，教师应该严格要求学生，对学生的语音、语调、节奏等进行掌控，从而避免学生发音不准，导致一些对自己要求不够严格的学生为能说出一口只能中国人理解的中式英语而洋洋自得、裹足不前的现象。另一方面，教师在教授听力后，不应该仅仅满足于检测学生的识记能力、简单的判断能力，而应该让学生对非语言材料进行总结、评论。虽然在教学中有些成绩比较好的学生确实能对素材进行简单的总结及评论，但是这项能力的开展并没有普及大部分学生，而且出现学生的总结及评论过于简单、缺乏系统性、用词过于口语化等问题。因此，教师应该将写作教学与听力教学系统结合起来，应对网络考试的挑战。
　　
　　4.2使用真实语料、内容选择多样化。
　　在现今教学中，通常使用规范化的语料，大量语料在词汇的使用上、用语和朗读速度上都进行了一定修饰，这使得学生在课堂教学上接受的是失真的语言环境，而四级网考选择的是地道的英语新闻、访谈、报道、讲座等材料，语速是英语母语国民的正常速度，这使得学生在面对真实语境的网络考试时往往会措手不及。
　　以往英语教学语料的选择往往以学生的生活环境为主，使学生缺少对英语国家全方位立体的感知与理解，对英语国家的文化、经济、政治、社会等真实语料较少涉猎。这不仅仅降低了学生英语学习的乐趣，而且当他们走出象牙塔感知外面的世界时，会觉得课堂所学的英语既无用又脱节。
　　虽然在课外教学中，本院教师通过网络课堂补充了新闻听力等课外材料，并以期中考试的形式进行考查、检测，但是对材料的分析与讲解并没有大量进入课堂，因此尚未引起学生的足够重视。
　　4.3把握材料总体思想，提高学生的总结归纳能力。
　　在网络考试中，选择题目中总体把握题目比率增高，而这一部分恰恰是许多中国考生所欠缺的。为了应对细节题目，一些基础较差的学生经常采用连蒙带猜的方法，有学生牢记所谓“三长一短选一长，三短一长选一长”的“金科玉律”，有学生采用听到哪个选项中的词语就选用哪个选项的做法，或者靠日常知识判断哪个选项更靠谱，将听力材料肢解得支离破碎，并宣称听不懂听力材料时比听懂材料还能选对更多选项。这种投机取巧的做法在网络考试中总体把握题目比率上升的情况下，适用度将大大减小。在教学中，应该带领学生真正听懂文章，从总体上把握听力材料，并有一定的总结归纳能力。
　　4.4使用网络教学，培养学生学习的主体性与自主性。
　　教师应使用网络教学方式，使得学生能够适应网络考试环境。最重要的是，使学生针对网络大量真实鲜活的语言材料，根据自己的学习程度、学习速度及学习兴趣来选择学习、操练。这样让学生成为学习的主人，而让教师作为课堂的组织者，指导者的方式来参与课堂的方式，能够培养学生作为学习主体的责任心和自主学习能力。
　　5.结语
　　随着四级网络考试的改革，大学英语教学中应该进一步推行视听说课程教学改革。教师应该打破传统授课方式，使用真实的听力素材，并将听力、口语及写作教学有机结合起来，采用网络教学和自主学习相结合的教学模式开展教学活动。这不仅仅是为了应付四、六级网络考试，更是现今信息时代对英语教学改革的迫切需要。
　　
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