浅议多媒体在初中化学教学中的使用误区

　　信息技术的发展对现代教学产生了一定的冲击作用，多媒体教学似乎成为了一种教学时尚，所以，大凡是公开课，几乎清一色都有课件的展示。从某种程度上说，多媒体对教学的辅助作用是很显著的，它在吸引学生的注意力、扩大课堂教学的容量等方面发挥了很大的作用。但初中化学是一门特殊的学科，它以实验为基础，贴近生活实际，特别是对于化学符号系统来说，它是学生后继学习的工具，使用多媒体技术代替实验或进行化学用语教学，往往导致学生学习效率的下降，因此，在初中化学教学中要适度使用多媒体技术，以免走入误区。
　　误区一：用多媒体替代板书
　　现在教学中使用的课件多数是PPT模式，可以减少手写内容，扩大课容量，例如教学过程中使用的例题和习题，都可以通过PPT直接展示在学生面前，甚至有些教师在使用了多媒体以后，一节课下来，黑板上一个字也没有写，将板书的内容都用多媒体代替了。在长期的教学实践过程中，我们逐渐发现，学生在上多媒体课时，如果稍有注意力分散，就会漏掉某一知识点，因为多媒体的快速推进，使很多学生跟不上节奏，而且学生没有回头的余地，因为黑板上没有留下任何“痕迹”。特别令人费解的是，学生在课后的反馈中出现的问题，往往就是老师课堂上举的反例。如化合价和离子符号，本身就容易混淆，为突出这一重点，教师往往会列举一些反例，但有些学生就写成Mg+2、等错误的形式。本来教师在课堂教学中列举一些反面的例证，是为了防止学生发生类似的错误，以巩固学习成果，但由于没有在黑板上留下痕迹，没有正确的格式固定，致使注意力分散的学生出现听课过程中的某段空白，使内容前后无法连贯。所以，板书作为一个重要的教学环节，不仅是教师与教学内容交互的界面，也是学生与教学内容交互的界面，不能全部以多媒体代替，板书的内容是一节课的灵魂，是学生注意的焦点，也是进行课堂小结的工具，是无法用其他方式加以取代的。
　　误区二：用多媒体演示代替实验
　　化学实验是初中化学的基础，掌握基本的实验操作能力是培养学生技能的一个重要环节，实验教学强调过程性，要尊重每位学生通过正确的实验操作过程所获得的结果，也就是操作要正确，但结果可以允许有不同，因为温度、浓度、操作的先后次序等都会对结果产生影响。有些教师上课时以视频实验代替演示实验或学生实验，过分强调结果的统一性，忽视了实验的操作过程，这不仅对实验技能的培养不利，而且会打消学生实验的积极性和主动性，使实验的探究功能得不到充分的发挥。如在进行二氧化碳的验证实验时，倒入集气瓶内的澄清石灰水的量要适当，过少容易出现由浑浊又变澄清的现象。这种现象的出现本来很正常，但由于教师过分强调实验结果的统一，或学生的实验结论与多媒体中展示的结果不同，有些学生就把这一现象藏起来，没有勇气和信心公开自己的实验现象。实际的教学实践中，如果学生提出这样的问题，教师只要稍作点拨，关于Ca（OH）2→CaCO3→Ca（HCO3）→CaCO3的系列知识学生就会积极探究，那么后继学习中的硬水、水垢、石灰石的利用等知识也就迎刃而解了。这里我们要强调的是，不能用多媒体取代基础的演示实验或学生实验。但一些学生无法完成的实验，如工业制氧气、工业炼铁的过程、因错误的操作而产生的试管破裂等实验，用多媒体的形式演示出来，对于扩大学生的知识面，加深对知识点的理解都能产生积极的影响。
　　误区三：注重程式化忽视灵活性
　　在未来十年的教学发展纲要中，对学生自主学习能力的培养成为新一轮教改的方向。教学相长，教的最终目的是要促进学生的学，是为了提高学生的学习效率。最近的中国教育报大幅报道了山东杜郎口中学的教学经验，他们的课堂教学旋风刮走了讲台，卷进了黑板，让每位学生都能通过展示自己的学习成果来享受学习过程。多媒体应用于课堂教学，如果更多地关注对多媒体课件的操作设计，往往会使教学过程过于程式化。有些教师为了操作方便，整节课都围着电脑和鼠标转，不能及时走到学生中去，了解学生的学习状况。以完成教学内容作为课堂推进的标准，往往会使学生的学习效率大打折扣、事倍功半。教师要注重课堂教学的灵活性，更多地关注学生对知识的掌握程度。初中化学有很多需要记忆的内容，在进行这些内容的教学时，教师要更多地关注如何减轻学生的记忆负担，如水电解的反应中，引导学生注意氢的符号书写为H，中间的一横表示负极，水的符号为H2O，其中的2:1就是氢气和氧气的体积比。工业制取氧气的过程可总结为“三化”，即净化、液化、气化。O2、CO、CO2之间的转化和CaO、Ca（OH）2、CaCO3之间的转化可总结为发散性的三角关系和追尾型的三角关系（见下图）。
　　类似这样的知识点在初中化学中经常见到，而且对学生的学习兴趣和学习积极性的培养会产生重要的影响。现在的初三学生，面临中考的压力，需要记忆的内容很多，有很多学生就是因为害怕记忆或者记忆的方式不对，从而导致学习积极性下降，甚至产生厌学情绪。如果教师在备课和了解学生的过程中注重对记忆性知识点的总结，寻找记忆的捷径，学生自然会对化学学习产生浓厚的兴趣。这样的总结和概括不需要多媒体演示，而需要对教材的深入研究和对学生的深入了解。另外，对学生审题能力的培养强调会“读题”，要读出题中的关键词，把握题中的有效信息，这对学生应用知识是有益的，这些也不需要多媒体演示。所以，如果过分强调程式化而忽略灵活性，也会走入多媒体使用的误区。
　　当然，我们并不是排斥多媒体，只要应用恰当，多媒体对课堂教学的辅助作用还是明显的，而且随着网络技术的发展，多媒体走进课堂是一种必然的趋势，但要强调学科特点，强调实用性，不能过分依赖多媒体而忽视了教学常规和学科特色。现在，交互式电子白板的使用已逐渐有取代传统多媒体的趋势，但电子白板能解决板书问题，却无法解决实验问题。相城区教育局教研室对各校的调研，都是采取突然袭击的方式，他们就是要听教师的常规课，从常规课中才更能发现教师对教材、学生、教学手段的关注程度。
　　不论课程改革进行到什么程度，最终的落脚点和归宿是一致的，就是要关注学生的学习结果。我们不仅要改变教师的教学方式，还要培养学生良好的学习方式，培养学生的学习能力，将功夫花在课堂教学过程中，灵活运用各种教学手段，以深入研究教材和学生为基础，关注学科特色，关注教学效率，有效课堂才会自然生成。