浅谈初中英语教学中多媒体技术的合理运用

　　随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被英语教师广泛地应用。毋庸置疑，这种优势是传统教学手段所无法比拟的。但是，现在有些教师过多过滥运用多媒体教学，违背了多媒体辅助教学的宗旨，导致课堂教学流于形式，更谈不上真正发挥学生的主体性。笔者结合自己的教学实践，从以下几个方面谈一下自己的体会。
　　
　　运用多媒体应充分发挥教师在课堂上的主导作用
　　
　　多媒体辅助教学虽有不少优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
　　
　　多媒体的运用要和教师教学风格相协调
　　
　　多媒体辅助教学的运用，能更好地体现教师的教学风格。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。如果因为使用了多媒体，把原本简明的搞得花里胡哨，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
　　
　　多媒体课件的制作要始终围绕为课堂教学服务的原则
　　
　　多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动的、积极的认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
　　
　　多媒体教学过程中不应忽视对教材和学生的研究
　　
　　我们的多媒体教学不是教学多媒体，多媒体英语教学应遵循语言教学的基本规律和原理，不能为了多媒体而多媒体。同时，多媒体教学中我们可以充分发挥教师自身的个性、特长，把自己的教学风格和先进的教学理念融入多媒体教学实践中。也就是说，在教学中，我们无论采取何种教学模式，都是为了方便学生的学习，一切为了学生的学习而服务。对待传统教学模式，我们应持客观评价的态度，取其精华，与电教媒体相配合，相辅相成，最大限度地发挥两者的优势，取得最佳的教学效果。如在上文讲到的介词教学，在复习课时可使用多媒体，设置多个相关情境，给学生更多练习的机会。
　　
　　在多媒体教学中要遵循适时、适当、适度的原则
　　
　　适时，就是教师运用多媒体技术教学时，要确立最佳的切入点，把握最佳时机。上课开始学生情绪尚未稳定时，课堂中学生对有些知识感到枯燥时，课将结束学生开始疲劳时，这些情况下使用多媒体，可以激发学生的求知欲望，提高学习兴趣，集中注意力。
　　适当，就是教师运用多媒体要适当。不是所有的教学内容都需要多媒体来实现。如那些简单易懂的概念、原理，通过多媒体手段反而会浪费时间，降低效率。
　　适度，做任何事都要辩证地分析，要有一个“度”。一堂课，如果多媒体表现种类用得过多、时间过长反而会有负面效应。如一节课上，投影、录像、录音、电影等纷纷登场，教师有条不紊，学生却眼花缭乱，分散了注意力，冲淡了教学重点，课后回忆教学内容，除了精彩的画面、优美的音乐外，实在的语言文字内容却没有留下多少痕迹。所以，把握运用多媒体的“度”也非常重要。
　　总之，多媒体是现代科学技术给教育事业送来的春风，多媒体教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大的冲击。作为新时代的英语教师，我们应该不断探究，充分发挥多媒体教学的优势，以积极的态度迎接教育现代化的到来。